创造思考发问技巧“六W”策略在小学语文教学中的应用——以《孟母三迁》为例.docVIP

创造思考发问技巧“六W”策略在小学语文教学中的应用——以《孟母三迁》为例 一 创造思考发问技巧六策略I\学语文教学中的应用 —— 以《孟母三迁》为例 孟飞 (重庆师范大学教育科学学院,重庆401331) 摘要:创造思考能力是个人迈向成功的核心能力, 课堂教学是培养学生创造思考能力的有效过程与途径, 教师是学生创造思考能力养成的引导者,六W发问策 略的应用能够有效启发学生创造思考. 关键词:创造思考能力小学语文教学六w策 略《孟母三迁》 在当前知识经济时代,创造思考能力是解决问题, 美化与转化人生的基本能力,是个人迈向成功的核心能 力.而培养学生的创造思考能力是当前国际教育的趋 势.创造思考能力和人的其他各种能力一样,它的发展 是先天素与后天培养相互作用的结果,每个人都有潜 在的创造思考能力,教育教学就是激发个人创造思考能 力的有效过程与途径.课堂教学是培养学生创造思考能 力的主阵地 培养学生的创造思考能力,需要在教学上不断创新. 教学创新是不持传统或原来的教学方式,教师因时因地 制宜.以新颖或富有变化的教学方法进行教学.教学创新 的目的在于提高学生的学习兴趣,启发学生的创造思考, 适应学生之间的个别差异.创造思考教学是提高学生的 创造思考能力可行,有效的途径.创造思考教学在教学过 程中以学生活动为中心,学生是主角,教师属于协助指导 角色.负责启发学生的想象力,创造力.创造思考教学注 重生动活泼,自由,安全,无拘无束的气氛及良好的师生 关系.注重学生创造思考能力的培养. 教师在进行创造思考教学时要注意:第一,在教学活 动中要创造自由,和谐,民主的教学活动氛同;第二,在教 学活动中要善于接纳学生不同的意见;第,在教学活动 过程中要鼓励学生独立学习;第四,在学习过程中给予学 生尝试错误的机会,允许学生有尝试错误的经验;第五, 在教学活动中要善于采取创造性发问技巧,多提开放式 的问题问题导向就是创造思考教学的一个有效方法,是 我想起南京就会想到夫子庙,中山陵,明故宫等,但来南 京之后呢.是不是只有到了这些地方才能感到南京的文 化氛围,那种南京味呢? 生:不是! 师:不是.记得刚来南京的时候,到处的南京盐水鸭, 盈耳的异地口音已经让我这个外地人感到了南京的与众 不同.后来当我走在大街上,特别是走在小街里巷中,听 着异样的叫卖声,看着两旁琳琅的南京风味的小卖,我觉 得我已经深深地被南京味包裹了起来.我没有去那些地 方但我已经感觉到了十足的南京昧.那为什么我来了之 后和没有来之前在家乡的时候的感觉一样吗? 生:不一样 师:我想问同学们去过北京吗? 乍:去过. 师:你没有去的时候一想起北京你脑海里出现的是 什么? 生:故宫,天安门,长城…… 师:对,是北京的这些代表性的地方.那你去了之后 呢?是不是非得到了这些地方才能感到那种京味呢? 生:不是. 师:我们在那小胡同里旧能感觉到那种京韵京味.所 以郁达夫没去之前想的和去了之后写的不一致.我们能 够理解.这是一个方面.另外我们想,他所提到的陶然亭 的芦花,钓鱼台的柳影,西山的虫唱,玉泉的夜月,潭柘寺 的钟声这些地方都是京都的名胜.这是历史留下来的外 在的印痕,而外来人是最易注目的,那些渗透于骨髓里的 传统神韵,却存在于北平普通老百姓的13常生活中.而且 8O 游人如织的地方给人的感觉是什么样的? 生:吵闹的,拥挤的. 师:是吵闹的,拥挤的.也就是说给人的感觉是暖的, 热的.如果写这些地方,和我们本文清静,悲凉的基调吻 合吗? 生:不吻合. 师:与本文的基调不吻合.所以,你看与本文的基凋 不吻合的作者就点到为止.再加上我们刚才说的那些原 因.所以虽然让他魂牵梦萦.但作者只是匆匆一笔带过, 这就是围绕中心来选材,这样写就叫不蔓不枝. 师:我们又从郁达夫的文章中学了一招,围绕中心选 材.在以后的写作中同学们可以多加运用,这样你的文章 才能更加出彩. 师:好.我们来回顾下本课所学的内容,首先我们复 习了上节课所讲的对比烘托的手法,然后将北国之秋的 清静悲凉的特点延展开来讨论分析.在分析的过程中我 们又总结了两种非常重要的写作手法:以景写情和嗣绕 中心取材.希望大家在今后的写作中可以自如运用. 师:王国维先生说:一切景语皆情语,在作者笔下, 故都的秋就像一首诗,深沉而含蓄;故都的秋就像一幅 画.美丽但落寞;故都的秋就像一支歌,忧伤而苍凉. 师:但是现在我们必须从清静悲凉的故都的秋中走 出来.我们来留一下家庭作业:1.阅读课本125页何其芳 先生的《雨前》,注意其中的情景交融的手法的应用;2.思 考题:郁达夫先生写《故都的秋》的悲凉,目的到底是悲秋 还是颂秋呢?我们留待下节课继续讨论.非常感谢大家的 配合,谓谢. 墨培养学生创造思考能力的有效手段.教师设计或安排问 题的情境,提l斗J创造思考的问题供学生思考