均匀随机数产生教学设计（郭慧敏）.docVIP

3.3.2均匀随机数的产生 教教材：人教A版必修3 第三章 概率 3.3几何概型 广东省惠州市第一中学 郭慧敏 在现实生活中，很多随机问题无法用公式求得确概率，于是在高中数学的概率模块学习中，新增了随机模拟这一重要内容。为提供 教学内容分析 学习频率验证 ●教学重点。 教学难点：教学目标设置 希望熟练掌握均匀随机数方法；通过例2和例3 ●思想目标：巩固和深化频率估计概率的随机模拟思想。 学生学情分析理解频率 ● 已经学习几何概型的公式计算方法，并基本能识别不同几何测度的概率问题； 教学分析 从每个小组配备一台笔记本电脑计算器，教师自制转盘教具印制 教学流程框图 教学过程： 预计时间（分） 教学内容 教师活动 学生活动 教学评价 原理 引入 2 分钟 试验随机数 离散整数值连续均匀 讲授：解释学习均匀随机数产生方法的必要性及均匀随机数的特点复习概率的，回顾古典概型中，整数值随机数的产生方法，理解为什么要学习均匀随机数的产生 观察判断学生能否 方法 学习 10 分钟 均匀随机数的产生 基础：如何产生［0,1］均匀随机数 计算器：SHIFT RAN# = ，反复按 = Excel表格：空格中输入函数“=rand（）”，再回车 特殊：如何产生［2,5］均匀随机数 x是区间[0,1]的均匀随机数，2+3x为区间[2,5]的均匀随机数 一般化：如何产生［a,b］均匀随机数 x是区间[0,1]的均匀随机数，a+（b-a）x为区间［a,b］的均匀随机数 ［0,1］的均匀随机数问：在已经产生［0,1］之间的均匀随机数的基础上如何得到［,5］之间的均匀随机数？请同学问：问题一般化，要产生任意指定区间 [a，b]上的均匀随机数可以如何变换呢？ ［,5］之间的均匀随机数答：先 “×3”，再“＋2”，得2+3x，为所求 答： “×（b-a）”，换再“＋a”即是a+（b-a）x ［,5］之间的均匀随机数观察学生能否，考察学生的动手操作能力。 典例 探究 20 分钟 问题引入及解析 例2：假设你家订了一份报纸，邮递员可能在早上6:30-7:30之间把报纸送到你家，你父亲离开家去工作的时间在早上7:00-8:00之间，问你父亲在离开家前能得到报纸（称为事件A）的概率是多少？ 老师通过自制教具转盘演示，解释题意，简单解析通过转表盘来设计随机模拟试验，提出通过手动转表盘能否完成大量重复试验的疑惑，从而引出通过计算机自动生成数据的必要性。 设想用转表盘来设计随机模拟试验，理解手动试验无法满足大量重复试验的需求，思考自动产生随机数的方法。 2.“Excel表格”模拟试验 Excel试验原理：用Excel表格中的函数来实现均匀随机数的产生和数据的统计和计算。 ●为了 ●事件发生的条件是什么？如何用数学语言表示？ ●如何统计事件发生的频数？如何计算频率？ 表格设计 实践操作： 散点图 1.Excel试验原理讲授：用函数来实现均匀随机数的产生和数据的统计和计算，估计的过程更为科学和高效。 引导学生思考3个问题，为3.设计表格 分小组讨论，设计Excel表格，每个空格上需填入函数4.实践操作 请同学们将设计好的内容输入Excel表格中，快速得到试验的结果，最后我们来比比看，哪个小组估计的概率最准确。 老师以试验的次数设为横轴，A发生的频率为纵轴，形成折线图，随机取其中一个折线图观察，试验次数越多，频率会稳定在0.87~0.88之间，于是最后取常数0.873作为试验的结果。 到底哪个结果更准确呢？再看以送报时间和离家时间构成的散点图，满足条件的点为红色，不满足条件的的点为蓝色。发现所有的点分布在一个矩形内，红色点和蓝色点之间有一条明显的界限，这个现象说明什么？ 明白试验原理，尝试通过Excel表格设计试验的 边思考边回答3个问题，形成设计随机模拟试验的初步想法 3.设计表格 分小组讨论，在学案上。 某小组展示表格的设计，并解释每个空格填入的 4.实践操作 学生分小组实践操作Execl表格。每个小组都完成后汇报自己小组的试验结果，抛出问题：哪个小组的数据更准确？ 观察出频率稳定的范围，理解试验次数越多，概率估计越准确的原理。 思考如何判断哪组结果更准确，思考散点图的现象提供什么线索。 通过随机模拟试验的实践，考查学生是否具备设计随机试验的创新能力，能否熟练运用Excel表格产生均匀随机数的动手操作能力，是否具有数据图表的分析理解能力，是否具有团队合作的精神。 3.理论计算验证 从理论的角度思考“送报纸”问题,计算出准确的概率。 3.1一个时间确定，一个时间随机，明确事件发生的条件。 离家时间确定为7:20，送报时间为6:30至7:20即可 送报时间确定为7:15，送报时间为7:15至8:00即可