复习资料(小学、中学,教育学、心理学、教育心理学).doc

第一篇 教育学 教育与教育学 教育概念 教育的概念：广义的教育是指人类特有的一种教育现象，是一种促进人的素质发展的社会活动，凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德等素质发展的活动都是教育；侠义的教育即学校教育，是教育者根据社会发展的要求，有目的、又计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。 教育的构成要素：教育者、受教育者、教育措施 教育的起源： 1）法国社会学家勒图尔诺提出了“生物起源说”，错在把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性，英国教育学家沛西‐能也是其代表人物； 2）美国心理学家孟禄认为教育起源于儿童对成年人的无意识模仿，因而从心理学角度提出了教育的“心理起源说”，心理起源说把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性； 3)教育的劳动起源说实在直接批判生物起源说和心理起源说否认教育的社会性的观点的基础上，在马克思主义历史唯物主义理论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践中。 4、教育的发展阶段 1）人类进入奴隶社会出现专门从事教育的机构即学校。 2）我国在夏朝就出现了以“庠”、“序”、“校”为名称的早期学校，我国奴隶社会教育的内容是“六艺”礼、乐、射、御、书、数；我国封建社会学校分为官学和私学，宋代以后“四书”：《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》被视为考试的基本教材。 3）西方奴隶社会出现过两种教育体系：斯巴达教育和雅典教育，斯巴达教育重视对军人和武士的培养，雅典教育重视培养多方面的人才，教育内容包括哲学、政治、文学、体操、艺术等学科，古埃及教育的一大特征是“以僧为师”、“以吏为师”；欧洲封建教育以教会教育和骑士教育最为流行。 教育的产生与发展 教育学的研究对象和任务：教育学是研究教育现象和教育问题、揭示教育规律的一门科学；教育学的研究任务就是阐明教育的基础知识和基本理论，解释教育学的基本规律，给教育理论和实践工作者以理论和方法的指导，全面提高教育教学质量，为培养合格的人才服务。 教育学的产生与发展 孔子的育思想体现在《论语》中，承认先天差异，但更强调“学而知之”，重视因材施教（有教无类）； 墨子以“兼爱”、“非攻”为教，注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养；《学记》是世界上最早的一部教育文献；西方第一部教育著作是古罗马昆体良的《论演说家的教育》（又译为《雄辩术原理》）；柏拉图教育思想体现在《理想国》中。 1623年英国教育哲学家培根在《论科学的价值和发展》中首次把“教育学”作为一门独立的学科划分出来；夸美纽斯死后于1632年出版的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志，提出“把一切知识教给一切人”（泛智）的口号；英国教育家洛克的《教育漫画》与“白板说”，法国教育家卢梭的《爱弥儿》，德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》（赫尔巴特的教育理论是传统教育理论的代表），德国教育家福禄贝尔的《人的教育》，英国教育家斯宾塞的《教育论》，俄国教育家乌申斯基的《人事教育的对象》，美国教育家杜威的《民本主义与教育》（现代教育的代言人，从儿童出发，做中学）。 苏联共产理论教育的代表作：克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》、加里宁的《论共产主义教育》、马卡连柯的《论共产主义教育》和《教育诗》；苏联教育部长凯洛夫主编的《教育学》对我国建国后的初级教育产生了很大的影响；我国教育家杨贤江（化名李浩吾）写的《新教育大纲》（1930年出版）是我国第一本马克思主义的教育学专著。 二战后的三大教育流派：美国教育家布鲁纳《教育过程》中提出“结构教学论”、苏联教育家赞科夫提出“发展性教学”理论、德国教育家倡导“范例教学”理论， 令：苏联教育家苏霍姆林斯基提出全面发展的教育理论；美国教育家布卢姆的教学理论由教育目标分类学、教学评价理论、掌握学习教学策略三部分组成，形成完整的掌握学习理论体系；法国成人教育家保罗-朗格朗1970年出版的《终身教育引论》提出终身教育的思想 教育的发展趋势 教育学问题领域的扩大； 教育学研究学科基础的扩展； 教育学领域范式的多样化； 教育学的进一步分化与综合； 教育学与教育改革的关系日益密切； 教育学的学术交流与合作日益广泛 教育目的 教育目的的概述 教育目的的概念与结构： 1）教育目的的概念：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果；侠义的教育目的是指国家为培养什么样的人才而确定的质量规格和标准。 2）教育目的的结构层次：教育目标（国家的或思想家理想中的）、培养目标（各级各类学校的）、课程目标、教学目标；教育目的是培养人的总目标，是一个国家教育工作的长期目标，而教育目标是教育目的的具体化，是可操作的，培养目标是教育目标的具体化，课程目标与教学目标是实现培养目标的核心，教学目标是实