人教版《第五单元 课题1 质量守恒定律》教学设计（方案四）.docVIP

一、教学设计思路 1、课前分析 2、过程设计 首先学生通过观察三个实验录像，提出疑问：为何在实验中所称物质的质量在反应前后有的增大、有的减小、有的不变。通过教师的进一步引导和共同筛选得出探究课题：化学反应前后各物质质量总和的关系。学生做出猜想：大于、小于、等于…… 此时向学生渗透“对一些科学猜想都要进行实验验证”的意识，并引导学生进行实验方案的设计，在给出四组各不相同的实验用品之后，进一步要求学生结合实际，解决实验可能遇到的问题及应对方法，然后进行实验验证。在进行证据收集，初步分析出所称各物质质量总和在反应前后保持不变结论后，进一步利用课件和通过学生讨论得出结论：化学反应中，参加反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质质量总和。此时，教师通过对质量守恒定律的曲折发现史的深情讲述，使学生产生强烈共鸣，并体验成功的喜悦。同时教师趁势引导学生分析质量守恒定律的微观本质，在学生讨论和观看“化学反应中的粒子”动画的基础上，师生共同总结质量守恒定律的微观本质。 最后，在总结质量守恒定律后再延伸出守恒是自然界的一个普遍规律，让学生课后多了解其他学科的守恒，开阔学生眼界。 二、教案 课题 课题1 质量守恒定律 授课人 学校 教学目标 知识与技能1、认识质量守恒定律，了解常见化学反应中的质量关系。2、从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子的数目没有增减。 过程与方法在探究质量守恒定律及其微观本质的过程中了解科学探究的一般方法。 情感态度、价值观 1、培养学生严谨求实的科学态度。 2、在知识的探究过程中，使学生体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦。 3、树立学生的世界物质观，物质粒子观。 重点 1、认识质量守恒定律，了解常见化学反应中的质量关系。 2、从微观角度认识在化学反应中，反应前后原子的种类和原子的数目没有增减。 3、了解科学探究的一般方法。 难点 1、从微观角度认识在化学反应中，反应前后原子的种类和原子的数目没有增减。 2、了解科学探究的一般方法。 教学方法 科学探究法、多媒体辅助教学法 仪器、药品 仪器：燃烧匙、广口瓶、单孔胶塞，天平和砝码、小锥形瓶、短玻璃导管、微型滴管、双孔胶塞。 用品：火柴、蜡烛，矿泉水瓶、气球、针管、青霉素小药瓶（单孔瓶塞） 药品：实验室制取CO2装置、澄清石灰水、稀盐酸、碳酸钙粉末、稀硫酸、氯化钡溶液。 教师活动 学生活动 设计意图 【激励】爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”，解决一个问题需要逻辑思维能力，而提出一个问题更需要想象力和创造力，我们比一比，看哪位同学具有更强的想象力和创造力，能通过对下面几个实验的认真观察，发现问题，提出问题。 跃跃欲试 鼓励学生提出问题，知道提出问题的价值。 【投影】三个实验录像： 1、利用天平称量蜡烛燃烧前后质量变化。 2、利用天平称量硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液混合前后总质量变化。 3、利用天平称量饮料瓶中澄清石灰水在被吹入二氧化碳前后的质量变化。 （教师及时记录学生所提问题） 认真观察后积极发言，提出问题： 1、为什么在蜡烛燃烧实验中，天平所称物质质量逐渐减小？ 2、为什么在硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液混合后，天平所称物质质量没有变化？ 3、为什么在向澄清石灰水中吹入二氧化碳后，天平所称物质质量增大？ …… 培养学生认真观察实验现象的能力； 引出对化学反应过程中物质的量的改变的探究。 【提问】“谁能够对这些同学所提问题作一初步解释？” （学生如无法回答，再采用相互讨论，进而教师引导） 回答： 释1：蜡烛燃烧生成的水蒸气和二氧化碳都跑掉了，没有称出。 释2：反应没有外界物质参加，反应后也没有生成气体物质跑掉。 释3：反应中吹入了二氧化碳，二氧化碳没有被称量在内。 培养学生自主分析问题的能力，呵护学生的探究热情。 【提问】“我们如果将反应前后各物质都称量在内，应该在一个什么样的环境中进行反应实验呢？” 回答：应在一个密闭的环境内进行反应。 培养学生精细思维的品质。 【深入提问】“在密闭环境中进行实验，反应前后各物质质量总和会有什么关系呢？哪位同学能首先做出猜想？”“这就是本节课探究课题。” 【投影】 探究课题：反应前各物质质量总和与反应后各物质质量总和的关系。 回答： 1、反应前各物质质量总和等于反应后各物质质量总和。 2、反应前各物质质量总和大于反应后各物质质量总和。 3、反应前各物质质量总和小于反应后各物质质量总和。 培养学生发散思维品质，使学生能从众多问题中筛选出有探究价值的问题。 【过渡】“大家猜想是否正确，需要用实验加以检验，凡事预则立，不预则废，因此，在实验前我们应制定计划，设计出实验方案，你认为要知道反应前后各物质质量总和与反应后各物质质量总和的关系，大致需要哪些主要实验步骤呢？ 学生分组讨论