第十章：技能的学习.pptVIP

在这种情况下，旧的技能结构规定了工作效率所能达到的一定水平，因而导致了高原现象。在这个意义上，通过改组旧的技能结构，并根据新的技能结构进行认真的训练，就能排除高原现象，使技能取得新的进步。许多优秀运动员一次又一次地打破世界纪录，和他们不断探索新的技能结构的巨大努力是分不开的。 高原现象并不是技能形成过程中的普遍规律，若技能结构比较简单，或者不具备以上各种原因，练习中可能不会出现高原现象。 * （3）、练习成绩的起伏现象 练习成绩时而提高时而下降时而停顿现象 （4）、学生运动技能形成中的个别差异 * 2、练习方式 身体练习、心理练习 心理练习效果取决于三个因素 学习者对练习任务是否熟悉 心理练习的时间长短 任务的性质 * 3、练习时间 集中练习是指长时间不间断地进行练习，每次练习中间不安排休息时间； 分散练习是指相隔一定时间间隔进行的练习，每次练习之间安排适当的休息时间。 集中练习与分散练习相结合 分散练习的效果优于集中练习 * (三)反馈 只有当练习者从他们的操作或动作的结果中得到反馈时，练习才对学习起到积极的作用。反馈是动作技能形成的重要条件，它既可以来自内部，即“感觉”自己的动作是否正确；也可以来自外部的观察，例如，射击运动员观察打过的靶面等。 * 辛格（singer，1980）认为，反馈增加了知识的精确性，改善了学习者对自己行为的知觉和评价，从而提高了动作技能的水平。但当技能已经熟练掌握后，反馈就不一定必要。 有一个实验表明：当被试所受强化少时，如果一旦取消强化，退步马上就会出现；但若已经受过足够次数的强化，则强化取消时不会出现退步。关键在于必须经过足够次数的强化。 * 1、结果反馈 及时了解练习结果有利于效率提高 2、情景反馈 3、分情况反馈 * 第三节 心智技能 一、心智技能形成的过程 　（一）什么是智力技能 　　智力技能又叫心智技能，是指借助内部言语在头脑中进行认识活动的心智操作方式系统。例如，观察、倾听、作文、心算等，都是智力技能。 　　 * 智力技能不仅是我们解决问题中必备的一种技能，也是通过学习而获得并在学习中得到发展的。 智力技能既是学习的结果.又是继续学习的手段，它是我们掌握新概念、学习新知识时必不可少的一种技能。 * （一）加里培林提出的智力活动形成的五个基本阶段 智力技能形成经历从外部物质活动转向内部心理活动的过程。这个过程可分为五个阶段： 1．活动定向阶段 这是一个准备阶段，即领会活动任务的阶段，是决定学生智力活动能否顺利进行的重要因素。 所谓定向就是使学生在头脑中构成关于心智活动和活动结果的表象，以便对活动本身及其结果进行定向。 * 2．物质活动或物质化活动阶段 物质活动指运用实物进行心智活动。 物质化活动指利用实物的模象、图片、模型、示意图等进行心智活动。 本阶段是通过外部物质的或物质化的活动促进学生的智力活动。 物质活动和物质化活动是直观中的两种基本形式，两者共同构成了学生智力活动的源泉。 如以进位加法为例，采用小木棒进行物质的运算活动，就可以使学生理解进位加法运算为什么满十进一以及如何进一等等。 * 3．有声的言语活动阶段 学生运用出声言语对智力活动作精确的练习，使智力活动不再直接依赖实物。 本阶段的特点是智力活动向言语方面转化，这不仅意味着用言语来表达活动，还意味着在言语中完成智力活动。从此转入心智活动形式。 仍以进位加法为例，本阶段在形式上发生了本质的变化，以“数位对齐、个位对个位……”运算法则的言语来表达实物运算的动作，使智力活动离开实物的直接依据，而以言语为依据，要求智力活动作言语练习。 * 4．无声的外部言语活动阶段 本阶段是从出声言语活动向内部转化开始，到以内部不出声的言语自由叙述而结束。 以进位加法为例，与前阶段的区别，本阶段只是默不出声地复述法则。 5．内部言语活动阶段 这是智力活动完成的最后阶段。学生凭借简化了的内部语言，似乎不需要多少意识的参与就能“自动化”的进行智力活动。运算进位加法时，不再默念法则，而是在脑中只出现个别关键词。 * （二）冯忠良的心智技能形成三阶段论 1、原型定向 原型定向就是了解心智活动的实践模式，了解外化或物质化了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构（动作构成要素、动作执行次序和动作的执行要求），从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。 原型定向阶段也就是使主体掌握操作性知识(即程序性知识）的阶段。这一阶段相当于加里培林的“活动的定向阶段”。 * 原型定向阶段的教学要求。 在原型定向阶段，学生的主要学习任务可以归结为两点： 首先要确定所学智力技能的实践模式（操作活动程序） 其次要使这种实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反映：为完成这些任务，教师必须做到以下几点： *