电阻教学设计教案（人教版九年级） .docVIP

电 阻 十三中 蒋苏萍 ［设计意图］ 题目千变万变，可知识点是一样的。所以只要学生掌握了知识并学会了分析，那么一般问题都会迎刃而解。因此这节课主要是让学生通过思考、讨论、分析、互评达到预期的目的。 首先知识点的复习是通过题目的形式来回顾的，我选用的是实验题。这一是因为实验题覆盖面广，综合性较强；二是学生在实验上的问题较大，这样一举两得。值得注意的是实验中层层设问，如对每一个器材的选择，每一个步骤的作用，这是为了让学生明白实验应该有的放矢。 其次反馈练习是让学生分析，教师只是做适当的补充。让学生多做多练多讲，掌握分析的思路，会解一道题也就会解了一个类型题；同时试着让学生讲出每题考察的知识点，加深对题目的实质题目实质的理解。 ［复习目标］ 知识目标：1、指导电阻的概念，会设计实验探究决定电阻大小的因素； 2、理解滑动变阻器的原理，会用滑动变阻器改变电流。 技能目标：培养学生观察、分析、概括的能力和发散性思维，同时渗透研究问题的方法——控制变量法。 情感目标：激发学生学习的兴趣，培养同学之间互学互帮的好习惯。 ［复习重点和难点］ 重点：研究决定电阻大小的因素与电阻的关系；变阻器的原理和接法。 难点：能根据要求正确连接与使用变阻器。 ［教具和学具］可调电灯 ［课前准备］复习并列出本节复习提纲。 ［教学过程］ 教学阶段与时间分配 教师主导 学生主体 点评 一、 引入： （3分钟） 出示一盏可调台灯?，调节灯忽明忽暗。提问：从你看到的现象中，说说有哪些物理知识？ 回答：（例：通过改变电阻来改变电流的大小；灯泡的亮暗反映了电流的大小；灯泡越亮，灯泡的功率越大。） 一是对前后知识的概括和总结。二是训练学生的发散性思维。 二、例题精讲 （20分钟） 今天，我们来回顾一下可以改变电流的电阻。 例1：影响电阻的因素有哪些？请你设计实验证明。 分析： 首先明确影响电阻的因素有长度，横截面积，材料及温度。而要验证其中一个因素时必须控制其他因素不变，控制变量法一开始就体现在器材的选择上。 其次选择合适的实验方法。（例如：前三个因素可选同一电源，不同的电阻用电流表的示数反映电阻大小；如加上滑动变阻器保护电路，则必须有电压表控制电阻两端电压不变。与温度的关系选择的是灯丝，也是用电流表的示数反映电阻的大小。） 提示：可以选择画电路图的方法代替文字叙述，更为准确和明了。 提问：实验中通过什么反映电阻的大小？加滑动变阻器的目的是什么？添加以后对整个电路又有什么影响？这时应该如何操作？本实验用到了几次控制变量？ 拓展延伸： 1、研究电阻与温度的关系选用的为什么是灯丝？一般电阻随温度变化的影响如何？是不是所有电阻都随温度增加而增加？ 1、把导体与绝缘体没有绝对界限的实验图和电阻与温度的关系的实验图作比较，比较中加深印象。 2、加上滑动变阻器的实验图还可以用来做什么实验？（欧姆定律和伏安法测电阻） 例2：伏安法测定值电阻的原理？实验步骤？设计记录数据的表格？ 分析：实验步骤中抓住滑动变阻器的作用，知道了这个作用步骤也就基本能写出了。接着就为什么要有滑动变阻器即为什么要多次测量进行提问？这也就说明了表格中的重要一项“求平均值”。 拓展延伸：如果把定值电阻换成小灯泡，表格中又有什么变化？为什么？可不可以用例1中的实验说明？ 学生分组讨论，并汇报讨论结果。 各组之间互评。 学生总结该实验的注意点。 学生自己思考并解答。 同桌互相批改。 讨论出现的问题。 实验考察中开放型实验是学生的一个难点。表达不完整，思考不全面是学生的通病。而初中实验渗透最多的也是控制变量法。 本实验具有一定的综合性，也很好地体现了控制变量法。通过对本题的分析和讨论，使学生对这类问题有较好的处理方法。 但实验不能仅仅掌握如何去做，而要知道为什么要这样去做？ 另外一道题不仅仅涉及一个知识点，可以扩充延伸，所以如何用好一题也非常关键。 复习时知识不再是一个单独的个体，而是一个有着联系的整体。所以涉及到这个知识的前后内容可以揉合在一起。 表格的设计是学生应该掌握的一个技能，学生应该针对不同的实验知道要测量那些量，这也是对实验的一个理解。 由学生批改点评可以加深对知识的理解，同时也调动了积极性。 三、反馈练习 （22分钟） 1、有甲、乙、丙三根用同种材料制成的导线，已知甲和乙一样粗，但甲比乙长，乙和丙一样长，但乙比丙粗，则三根导线中，电阻最小的是：（） A．甲B．乙C．丙D．无法判断 （注意：比较时采用的控制变量法）。 2、甲乙是铁丝制的线圈，在相同电压下通过甲的电流比通过乙的电流小，这表明甲的电阻比乙的电阻____；当通过它们的电流相等时，甲的电阻____乙的电阻（选填“大于、等于、小于”）。把甲和灯泡、电流表串联，给甲加热，观察到电流表的示数变____，灯泡变_