运用情境法进行教学设计.docVIP

附件2 ※练习2：以自己的一篇教学设计为例，说明本课创设了哪些教学情境，此教学情境的创设基于什么目的，采取了什么原则，属于哪种情境教学模式。 教学设计 情境创设的目的 采取的原则 属于那种情 境教学模式 角的度量 教学目标：? 1、知识与技能 （1）认识量角器，会用量角器量角。? （2）通过一些操作活动培养学生的动手操作能力，初步建立1度角、几度角的表象，发展学生的空间观念 （3）知道角的大小与边的长短无关，与两边叉开的大小有关。 2、过程与方法 通过观察、操作学习活动，掌握用量角器量角的基本方法，能灵活、正确地测量各种不同位置的角，同时使学生经历和体验知识的形成过程。 3、情感态度和价值观? 在学习过程中，通过实践活动，使学生获得成功的经验，建立自信心， 感受数学与生活密切联系，激发学生学习数学的兴趣。 教学重点：认识量角器，会用量角器正确量角。 教学难点：量角时能正确读出角的度数。 ?教学准备：量角器、三角板、多媒体课件、牙签（每位学生两根）、作业纸张（上面画有四个角，前两个角是情境中的角1和角2）。 教学流程： 创设情境，引入课题 2、提问：同学们，你们说哪个角大呢？有什么方法可以知道呢？ 3、揭示课题 二、探究量角的方法 1、认识量角器 （1）知道量角要用什么测量工具吗？ （2）同意吗？那我们拿出量角器，观察量角器上面有什么？ （3）请几个学生在全班交流发现。 （4）用多媒体课件演示，补充并小结归纳： 2、动手摆角，建立1度角、几度角的概念? 3、尝试量角 （1）拿出老师发的作业纸，纸上有4个角，你们能用量角器量一量1的大小吗？ （2）学生量完后，与同桌交流量法。 （3）学生展示量角的过程。 4、课件演示量角，教师进行恰当的讲解。 ??? 演示量角器量角的步骤??????? 5、学生根据刚学的量角步骤再正确地量出1的度数，并把不同方向的2、??3、4的度数量出来。 6、学生反馈信息并说说量角的步骤。 ??? ∠1=50°??? ∠2=50°???? ?????∠3=120°??? ?????∠4=150° ?老师引导学生总结步骤并简单板书关键词。 ?一放? 量角器的中心与角的顶点重合；? 二移 ?量角器的0刻度线与角的一条边重合；? 三看? 看角的另一条边所对的量角器的刻度是几，注意0刻度线在内圈读内?????????? 圈刻度，0刻度线在外圈读外圈刻度。 ?三、自主探究角的大小决定因素。? ?角的大小与边得长短毫无关系，角的大小与两边叉开的大小有关。? 四、巩固内化，拓展延伸? 1、基础练习? ??? 2、 发展练习。? ? 你能猜出这几个角的度数吗？并说明原因。? 3、拓展练习 ??? 量出下面的4、5各是多少度？把度数标在角上? 五、总结全课，强化理解? 同学们，这节课你学到了哪些知识？你又有哪些收获？? 现在会量角了吗？量角其实就是把量角器上的角重叠在要量的角上。要量得准，就要重合得准。怎样才叫重合得准？? 其实，我们的生活中有很多地方是与角度有关的，比如：红领巾上三个角的大小、五角星五个角的大小、椅子背倾斜的角度、滑梯倾斜的角度、比萨斜塔的角度以及它倾斜的角度在多大范围内是安全等等，大家在课余时间可以查阅一下相关的资料，下节课再与同学交流交流。? 板书设计： ?????????????????????????????????????????????角的度量 ???????????????????????????? 量角器 ————??????角 ? ????????????????????????? 一放????? 中心点?????????? 顶点 ? ???????????????????????? 二移????? 0刻度线???????? 一条边 ? ?????????????????????? ??三看????? ？刻度线??????? 另一条边 ? ? 1、提问：老师知道大家都喜欢看童话，谁说说，你都看过哪些童话故事？老师这里也有一个童话故事，大家想看看吗？（让学生欣赏童话故事。）在角的王国里发生了这样一件事情：许多角在公园里玩耍嬉戏，有两个角发生了口角，角2对角1说：“我比你大，你应该叫我老大，你看我的边比你长多了。”而角2不服气地说：“才不是呢，我比你开口大，所以我比你大多了。”两个人在争论不休。 本环节通过自主探究认识量角器后再尝试量角，从尝试体验中掌握了量角的方法，而且还成功突破如何选择内外刻度这一难点。叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”所以我认为探究体验知识是最好的教育，只有学生真心感悟，亲身经历体验到的东西才能最终沉淀到他们的内心深处。课堂练习是为了让学生及时掌握知识，形成能力。根据学生的认知特点与认知水平的差异，我设计了具有梯度的层次性练习，通过不同类型、不