滨湖区教师专项课题-江苏太湖高级中学.DOC

滨湖区教师专项课题 2012BHJY-1-05 高中英语Reading和Project的课例研究 结题材料 课题主持人：赵群 课题组成员：罗列云 奚亚芳 浦娟 朱燕英 冯彩萍 江苏省太湖高级中学 2014年3月12日目录 一、课题成果申请鉴定书 1 二、课题研究实施方案（开题报告） 7 三、课题研究结题报告 16 四、课题研究过程 1.Reading课型的课例研究过程 26 2.Project课型的课例研究过程 36 五、课题研究成果 1.课例研究在高中英语Project教学中的应用（论文） 43 2.合作+反思+成长（论文） 50 3.教案及数据采集 M2 U1 Reading：Boy missing, police puzzled 55 M1 U1 Project 58 Reading课例研究的前测 61 Reading课例研究的后测 65 高中英语教学问卷调查 68 六、课题立项通知书 72  滨湖区教师教研专项课题 成果申请鉴定书 课题名称：高中英语Reading和Project的课例研究 课题主持人：____________赵 群________________ 所在单位： 江苏省太湖高级中学 鉴定单位： 滨湖区教科室 鉴定日期： 2014年3月12日 一、提交鉴定的成果主件、附件目录（请注明出版物或出版社） 本课题研究取得了以下物化成果： 1. 课题组成员就本研究就课题设置了分别针对教师和学生的调查问卷，以便为研究的开展获取第一手的资料，了解教师的教学状况和学生的学习状态。 2. 针对reading课型，精心编制了前测和后测，力求通过精准的数据来达到研究的目的。 3.课题组成员在反复听课评课并反思调整的基础上，对reading和project两种课型的课堂基本模式做了归纳总结。 4.通过不断对两种课型进行课例研究，课题组成员精心编写了两份教案，并将之运用于课堂，取得了较为满意的教学效果。 5.研究组成员对reading课型的课例研究过程做了详细的记录和数据分析。 6.《课例研究在高中project教学中的运用》2011年发表于《读写算》。 7.《合作+反思=成长》荣获江苏省“行知杯”征文活动三等奖。 二、成果的理论与实践价值概述 研究的理论框架 1 维果茨基的相关教育教学理论 最近发展区理论（Zone of Proximal Development） 维果茨基将最近发展区定义为实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时儿童能够解决问题的能力维果茨基将学生解决问题的能力分成了三种类别学生能独立进行的、即使借助帮助也不能表现出来的、处于这两个极端之间的借助他人帮助可以表现出来的。维果茨基明确指出了教学与发展之间的关系，教学促进发展，教学应该走在发展的前面，“良好的教学走在发展前面并引导之。”Vygotsky，1978） 社会建构主义理论（Social Construction Theory） 社会建构主义是认知建构主义的进一步发展，是以维果茨基的思想为基础发展起来的，它主要关注学习和知识建构的社会文化机制。其主要依据是： 知识的基础是语言知识、约定和规则，而语言则是一种社会的建构； 人类知识、规则和约定对某一领域知识真理的确定和判定起着关键作用； 个人的主观知识经发表而转化为使他人有可能接受的客观知识，这一转化需要人际交往的社会过程，因此知识的传授具有社会性。 2 变易学理论（Theory of Learning and variation） 变易学习理论源于与变易有关的认知学习理论（Marton Booth,1997；Bowdon Marton,1998）:①学习源于变易。②学习源于审辨。③教学在于学习主体“同时”体验关于对象各方面变易的维度，并开拓具有思想性的“学习空间”。变易理论认为：一个人对某个事物的理解，取决于他所能关注或辨识到该事物的特征。学习是学生对学习内容的理解，也就是学生必须辨识到事物的特定的关键特征。 3 有效教学理论（Effective Teaching） 有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。 教学的有效性包括如下三重意蕴 （1）有效果--指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度 （2）有效率--即以少量的投入换得较多的回报，教学效率=有效教学时间/实际教学时间 （3）有效益--指教学活动的收益、教学活动价值的实现，具体是指教学目标与特定社会和个人的教育需求是否吻合及吻合