空间中直线平面垂直关系教学设计（罗强）.docVIP

课 题：6.2.3 直线与平面垂直的性质 平面与平面垂直的性质 教 材：湘教版高中数学必修3.重难点及突破策略 重难点： 1.运用转化、正难则反、特殊到一般、类比等数学思想方法来研究直线与平面、平面与平面垂直的性质，提高学生从数学的角度发现和提出问题、分析和解决问题的能力. 2.探究实验、归纳猜想、推理论证直线与平面、平面与平面垂直的性质定理，突破“空间向平面”、“平行与垂直”、“线面与面面”的转化. 突破策略： 1.启发学生明确研究的内容与方法，从总体上认识研究的目标与手段． 2.引导学生经过“直观感知操作确认推理论证”的学习过程形成线面垂直、面面垂直的性质定理. 3.发动学生通过问题串交流、汇报、展示思维过程，相互启发. 【教学策略分析】 根据学生已有学习基础，为提升学生的学习能力，本节课的教学，采用教法和学法如下： 1.教师创设情境，学生动手操作，形成关于线面、面面垂直的性质定理的直观感知. 2.教师启发引导，学生明确按照“直观感知操作确认推理论证”的研究程序，强化空间位置关系的常用研究策略——降维化归（空间问题平面化）. 3.教师以问题串为载体，驱动学生主动参与知识建构、合作探究. 4.教师分层设计知识应用，引导反思，学生深化理解，形成知识体系. 教学流程示意 教学过程(表格描述) 教学阶段 教师活动 师生活动 生活视频 回顾旧知 问题1：请同学们观看视频，思考旗杆与地面处于何位置关系？ 问题2：运用所学数学知识，怎样快速判断旗杆与地面的垂直关系？ 【设计意图】借助学生已有的生活经验和知识水平引出旧知与课题，自然生动，既提高了学生学习数学的兴趣，又体现了数学生活化. 观看视频，将图片中的实物抽象为几何图形， 发挥想象，构思意境，进一步体会直线与平面的垂直. 引导学生主动思考，生活问题数学化. 生活感知 揭示性质 创设情境 观察思考 问题3： 当多根旗杆同时垂直地面时，旗杆之间又处于何种位置关系？ 求证：。 问题5：判断两条直线平行 我们学过哪些方法？ 问题6：我们所回顾的这些方法在这里适用吗？ 【设计意图】培养学生由特殊到一般、正难则反的数学思想，丰富学生数学文化，了解几何发展史. 问题7：通过上述分析，你认为应该如何描述线面垂直的性质定理？ 文字语言：垂直同一平面的两条直线平行。 图形语言： 符号语言： 【设计意图】提高学生的语言描述能力、构建数模的能力和抽象概括能力，体会定理的严谨性. 引导学生观察直立于广场上的旗杆与旗杆之间的位置关系，让学生自然构建同垂直于一个平面的两条直线平行. 引导学生思考作答，老师多媒体演示还原在特殊的几何体（长方体）中直观的证明； 学生思考作答，教师补充完善，从而引出反证法（正难则反的思想方法） 学生回顾作答 师生合作 定理辨析 深化理解 问题7：线面垂直的性质定理中揭示了几种位置关系？ 思考（小练习）？ （1）如果两条平行线中的一条垂直平面，则另一条也垂直平面吗？ （2）垂直同一条直线的两个平面平行吗？ ?【设计意图】通过问题辨析，加深性质的理解，掌握定理的本质属性．使学生进一步明确平行与垂直之间的相互转化. 引导学生主动思考辨析：揭示了“∥”与“⊥”间的转化依据 试验探究 操作确认 定理辨析 深化理解 回顾旧知 引向新知 问题8：在问题6的（反证法）图形中（多媒体演示），请问平面与平面处于何位置关系？ 问题9：成立吗？ 【设计意图】通过问题辨析，回顾面面垂直的判定；通过对已有知识变式引向新知，从而培养学生逆向思维能力。 操作确认 验证猜想 探究试验：如图，同桌合作，用一本书立在桌面上，得到书所在的面与桌面垂直的图形，以笔表示直线，放在桌面内，并绕不在书面内的一定点转动，观察直线与平面的位置关系 ？ 【设计意图】通过试验，引导学生直观发现直线与平面垂直成立的条件，培养学生的动手操作能力、几何直观能力和合作探究意识，培养学生口头表述能力、空间思维能力。 形成定理 深化理解 问题7：通过上述分析，请你类比线面垂直的性质定理描述面面垂直的性质定理？ 文字语言：两个平面垂直，则一个平面内垂直交线的直线与另一个平面垂直。 图形语言： 符号语言： 【设计意图】引导学生根据直观感知及已有知识经验，进行类比，获得性质定理的三种描述，并体会“面面与线面”间的转化思想. 课堂快餐小练习（判断下列说法是否正确） 若，则. 若，则或. 若，则. 【设计意图】引导学生将符号语言转化为图形语言，直观感知错误之处；加深对性质定理的理解，培养几何建模的思想。 学生作答，得出面面垂直的判定： 学生思考，实验操作