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小学英语教学中情境教学的应用研究 摘要：本文把外语教学的情境教学法与建构主义学习理论结合起来，阐述了在小学英语教学过程中教师应怎样结合小学生的心理与生理特点，创设英语学习的适当情境，以激发他们的学习兴趣与动机，给学生创造丰富的练习与运用英语的机会；怎样使他们将所学英语知识与英语技能，有效地迁移到真实的情境中并加以灵活运用。 关键词：小学英语；情境教学；建构主义 中图分类号：.g623.31 一、引言 从小学生的心理特征来看，他们听觉灵敏，善于模仿，思维具有具体形象性、富于想象、活泼好动。小学英语情境教学是指教师在英语教学中运用实物、体态语、电教、表演等多种活动和手段，为学生创设一个个形象逼真的场景，营造良好的教学气氛和生动的语言环境，从而把教学内容巧妙地融入其中，让学生置身于类似现实、自然的情境中用英语进行交际，感受英语教学的真实性，继而充分调动学生学习英语的积极性。 二、教学情境创设 （一）用英语组织课堂教学，创设生活情境 在英语课堂中，教师的中介作用是借助语言实现的，因此英语教师首先要做的就是创造英语语言环境。第二语言习得理论也认为理想的外语课堂教学应能使学生“沉浸”于使用英语的环境之中，进行有意义的交际。在教学操作中，坚持用英语组织教学，可在课堂这个小环境中为学生创造良好的语言环境，使学生不断地接受一些新的语言材料，并能主动地根据先前的认知结构有选择地知觉这些外在信息，建构对新信息的理解。 （二）运用直观手段巧设情境 小学生擅长具体形象思维，所以在英语课的教学中可以利用一些直观的手段像实物、挂图、直观教具、表情动作、简笔画、多媒体、以及游戏来营造自然情境，使学生沉浸在浓浓的英语氛围中，从而给他们提供更多更好的学与练习的机会，更好的去运用语言。 1.实物 心理学研究表明，学习者对教师所提供的教学形象能迅速感知，提高教学效率。但对同一内容的语言的识别因呈现方式的不同而不同。用语言介绍，识别时间为2.8秒；用线条图表介绍，识别时间为1.5秒；用黑白照片介绍；识别时间为0.9秒；展示实物，识别时间为0.4秒。从以上的结果可以看出，教师所展示的形象愈是鲜明，愈是具体，就愈能缩短感知时间，激发学生认知的兴趣，提高教学效率。 2.图画、挂图 图画可以把对话内容具体化，具有直观刺激的效果，能吸引学生注意，激发学生的学习兴趣。一般的学校里都配有各种各样的挂图，各科都有。在上英语课时，教师可以利用这些有用的资源，结合适当的情境，给学生创设一个身临其境的情境，从而收到事半功倍的效果。简笔画是小学教师必备的技能之一，教师可以充分利用这个技能，在上英语课时，用简笔画辅助教学。简笔画具有直观刺激效果，能激发学生的学习兴趣。 3.游戏 小学生天性活泼，有好奇心，游戏教学可以充分调动学生的学习积极性和主动性。教学中的游戏可以分为操练性游戏和检测性游戏两类。操练性游戏是用来鼓励学生开口练习的。检测性游戏主要用于检测学生的听、说能力，考察教学效果的。小学生一般都爱玩游戏，教师可以根据教材内容与他们的这个特点，在课堂教学中插入一些学生喜欢的游戏情境，使学生在玩中学，在乐中学。 （三）运用多种教学方法，调动学生情感 1.形成良好的课堂气氛 对英语学习产生较大影响的因素之一就是情绪的紧张状态。如果学生经常处于一种紧张状态之中，就会使得他们张口结舌，说不出话，从而导致注意力涣散，记忆力下降。因此教师就要尽可能的创造一种有利于学习的情感状态，要随时准备消除学生的紧张情绪。上面已经提到，教师在课堂表现出来的恰到好处的表情动作、体态语等，就可能会给小朋友幼小的心灵留下深刻的印象，从而激发其学习热情，形成对英语学习的兴趣。 2.教师要给予学生及时的鼓励与表扬 教师在课堂教学中也应该注意多用鼓励性的语言或表情，善于发现他们每一个哪怕是微不足道的优点或进步，及时地给予表扬与鼓励，让他们发现自己正一天天地进步，激发他们进一步学习的兴趣和热情。教师可以经常用到这样的话：“你的声音真大！”、“你回答问题非常积极！”、“说得很好！”等等。当学生犯错误时，教师不要指责学生，也不要刻意地纠正其错误，而是以不同的方式不断地重复正确的话语，使学生进行自我反馈，自行纠正错误。 （四）充分利用课外时间，创造多种形式的“说”的情境 1.学以致用，形成习惯 学生在课堂里学会了一些日常用语之后，就应拿到适当的场合加以运用。如果学生不好开口，教师可以在课外带头说，不管是在校内还是校外，只要碰到所教的学生都可以用像“hi，gladtoseeyou”等等。开始他们可能还会有点困难，随着时间的推移，只要坚持得好，学生就能自然而然的随口说来，从而形成了多说的好习惯。这不管是对学生的口语还是听力的训练是大有裨益的。 2.开展多种竞赛活动，培养学生说英语的能力 小学生天性活泼，有好胜心。教师可以组织学生参加诸如简单