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新课改后大学数学教育理念的转变(学校校报发)
新课改后大学数学教育理念的转变
刘娟,马宝林,陆博
(河南科技学院 453003)
摘要:目前,高中新课改已在全国大范围展开,而大学却还没有制定相应的策略来应对由课改带来的教育理念、教学模式、教学内容、教学方法等新问题,而有些高等学校对这一变化还闻所未闻,甚至已经出现了问题,针对这些亟待解决的新情况,大学数学教育工作者首先应转变教育理念,才能更好地应对。
关键词:新课改,大学数学,教育理念
我国的大学数学教育经过改革开放以来30年的不断改革,基本上建立起了一个比较完整的教学体系。但是,这些与高中新课改及社会进步提出的新要求相比,差距还很大。2004年开始在全国范围内施行的新一轮高中课程改革,无论从目标、要求还是结构、体例上都是全新的,是实施素质教育的蓝本关注价值观注重学生的学,强调学习过程提出多元评价建议尊重和发展学生个性实施开放教学差异教学使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学”……
让学生发现它们的共同特征:
最终都趋于一个常数;无论给出多么小的一个正数,总可以找到一项,使它后面所有各项与那个常数的差都比该数小;在数轴上,可以看到,有越来越多的数聚集在某一个邻域中,而在该范围之外只有有限个数。
再用自己的“语言”将其描述出来:
如果一个数列最终趋于某一个常数,并且保证在数轴上该常数的邻域中有无限多数列中的项,并且在这之外只有有限项,那么该数列就以这个常数为极限。
由教师将这些“语言”统一成“概念”:
若任意给出一个非常小的正数,在数列中都可以找到一项,使得该项以后的所有各项与一个常数的差都小于这个正数,那么该数列就以这个常数为极限,或说数列收敛到这个常数。
再概括以数学符号,最后给出极限的规范化符号“定义”:
(定义), 有;
第三,将注重数学理论传授的静态的传统数学教育理念扩展到注重学生自主探究的活动的现代数学教育理念。传统的大学数学教学过程是教师讲授结论的推导或产生过程,然后教会学生学习如何利用结论解题这样一个简单的“给予”过程。如,在传统的教学方式下,在介绍“化二重积分为直角坐标系下的二次积分”时,通常是由教师直接通过“曲顶柱体体积”的求解,在最后的求解公式中给出结论的。而高中数学教育则已经实现了通过自主探究等多种形式来加强教师对学生的引导,学生通过自主发现来加深对理论内容的理解的学习过程。由于学生在高中阶段已经形成了这样的学习习惯,因此我们提倡大学数学应强化“自主探索------发现问题------提出问题------尝试解决------寻求帮助------教师引导------解决问题”的“活动”的学习过程,在这一理念的指导下,这一部分内容可以通过以下的活动方式进行教学。
首先,教师在讲解完上一节“二重积分的定义”之后,留出思考问题:“如何计算二重积分?”请同学课下思考。
学生通过课下的自主探索,努力寻求问题的答案,会联想到利用定积分来计算二重积分。可是如何将三维的问题和二维的问题联系在一起,从而引发新的问题。
提出问题之后,学生会通过自己所学习的知识,尝试进行解决,对这一问题,许多学生首先会去尝试利用公式进行算法上的推导,可是这样是解决不了的。
于是寻求老师的帮助。在教师的引导之下,学生明白了关系转化的关键是“平行截面面积为已知的立体的体积的算法”与投影区域的特殊表示这两个关键要素,在通过具体的推演,最终解决问题。
将自主探究的活动的现代数学教育理念运用到我们的教学过程中,会使得学生获得巨大的成就感和满足感,从而增强他们对数学的学习兴趣,引发他们强烈的探索欲,同时也使得他们对知识的理解更加透彻。
第四,提倡教学由教师为主体的“权威型教学模式”向以学生为中心的“自主型教学模式”转移的理念。传统的课堂教学模式是建立在“知识传授”与“例题+练习”的方式之上的,从而导致学生的被动接受,通常是教师让干什么,学生来做什么;而现代教育理论提倡“对学生的鼓励”、“关心数学”、“积极地探索”为特色的教育新理念,这些在新课标中也有了很好的体现。例如:在新课标中加入了数学探究、数学建模等多种以学生为主的新型教学模式,在课程设置方面更是考虑到学生学习的兴趣和对未来发展的需要,而开设了四个选修系列;事实上,大学数学在这些方面有着很好的基础,比如在各个高校中都经常开展的各种类型的竞赛活动、科技创新活动,以及每年一次的全国大学生数学建模竞赛活动,都是以学生为中心的有益活动。如果我们能将课堂上的数学知识与这些活动有机结合起来,或是在教学过程中灵活的融入这些形式,又或是让数学教学走出课堂,让学生在课堂之外学习数学、感受数学,打破单一的课堂讲授方式,这都将会对我们的教学活动产生非常积极的影响。
第五,由单纯追求运算技能向培养学生多方面能力特别是应用能力的理念转移。新课标中设计的例题、习题都是结合生活、生产、常识、自然知识
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