江苏省溧阳市周城初级中学苏教版八年级语文下册15.孔乙己 教案.doc

《孔乙己》教学设计（第一课时） 教学目标： １．认识封建科举制度的罪恶，教育学生珍惜现在的学习生活 ２．在具体的自然环境和社会环境的描写中，去分析人物的性格特征，从而揭示孔乙己悲剧生活的社会根源 教学过程： 〖课前预习〗 １．阅读课文，简要回答课文描写了孔乙己在什么处所活动，人们对他的态度怎样，你认为在他的遭遇中哪一次最悲惨？ ２．给下列加点的字注音： 阔「绰」 「舀」出 「绽」出 「拭」擦 「蘸」了酒 打「折」了腿 「间」或 附「和」 不「屑」置辩 「颓」唐 「戕」害 一、导语同学们，你们以前学过鲁迅的哪些小说？（学生回答教师提示），鲁迅一生写了３３篇小说，最喜欢的是《孔乙己》，巴金先生也说，孔乙己写得多么好，日本一位作家也说，孔乙己是最完美的艺术典型，凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个深受封建科举制度毒害，又遭到冷酷现实凉薄的苦人儿的形象。鲁迅先生怎样运用鬼斧神工之笔来精心塑造这个形象呢？请让我们一起来学习这篇课文－－－－－《孔乙己》 二、时代背景介绍（３） 具体内容见“教学用书”三、导读： １．检查预习，正字注音（出示胶片先让一位程度中等的学生注音，然后集体订正） 阔绰（chuo）阔气。绰：宽绰，如绰绰有余 羼（chan）混和，掺杂 绽出（zhan）突露出来。比较“绽”“淀”字 间或（jian）偶然，有时候。注音“中间”读jian 拭（shi）擦 蘸（zhan）在液体粉末或糊状物里沾一下就拿出来 打折（she）打断 附和（he）（言语动作）追随别人（多含贬义）。比较：和平he 不屑置辩（xie）：认为不值得争辩 颓唐（tui）精神萎靡，不振作 戕害（qiang）伤害。戕：杀害。 ２．请一位同学表情朗读课文前３段，要求其他同学思考下列问题 １）努力掌握叙述和描写的中心 ２）作者是怎样描写社会风情的 ３．请学生回答思考题，教师出行引导和评价要点提示：１）开头三段先说酒店的大概情况，写出孔乙己生活在怎样一个社会环境。 ２）作者描写社会风情的有三处：Ａ把“短衣帮”与“穿长衫”的喝酒形象作对比，突出了贫富悬殊、等级森严的社会现实。Ｂ从“我”的职务的变换，可以窥探掌柜冷酷势利的一面。Ｃ掌柜是一副凶脸孔，主顾也没有什么好声气：冷酷的酒店氛围，以小见大，更见世态的炎凉 ４．提问：前３段的描写与叙述，对于孔乙己的出场有何作用？ －－－－揭示了孔乙己不幸的社会根源（自由回答） ５．教师要求学生回忆小说的三要素，并附带分析环境描写的作用 ６．学生集体朗读前３个自然段，强化对孔乙己所生活的环境的认识和理解。７．布置课外作业Ａ阅读课文第４－８自然段，看看课文是从哪几个方面刻划孔乙己形象的。 Ｂ完成“理解分析”第一题 附： 板书设计 孔乙己 １－３自然段 交待了社会环境 ┌环境 小说三要素─┤人物 └故事情节 　课题：孔乙己（第二课时）教学目标： １．抓住课文，让学生了解孔乙己的身世和他的悲惨遭遇，领会造成孔乙己悲剧的原因 ２．教育学生不要“死”读书教材分析： 教学过程： 一、导读 １．先找一位基础比较扎实的学生朗读课文第４－８自然段，其他的同学认真分析孔乙己的性格怎样表现出来的 提示：１）要求学生回忆表现人物性格的常用的方法（外貌、动作、语言等描写），然后确定这几段所用的人物描写的方法（集体回答） ２）师生共同分析这几种描写方法所表现人物的性格特点 Ａ要学生在第４自然段中找出能概括孔乙己特殊身分的一句话，并着手分析其性格特征 Ｂ找出肖像描写的语句进行分析 Ｃ找出有关孔乙己个性化的语言描写进行分析 Ｄ提问：孔乙己教“我”识字，分茴香豆给孩子们，这些表现了他怎样的心地？ ２．教师讲述、提问：课文几次写到笑，各有什么不同的含义，其中有些人是以哄笑取乐的。想一想，１）为什么那些人对一个不幸者没有同情，没有帮助，相反只知道哄笑取乐？２）以哄笑声来写孔乙己的悲剧，有什么特殊的艺术效果？这个问题难度较大，可用“双体互促”小组讨论的形式来解决。 ３．体会“店内外充满了快活的空气”这句话在课文中反复出现的效果４．分析第７自然段中“孔乙己自己知道不能和他们谈天，便只好向孩子们说话”这句话在文章结构中所起的作用。孔乙己为什么不能与“他们”谈天，孔乙己与孩子们说话，表现了他什么样的心境？ 提示：这一句话有承上启下的作用。文章第七八段写了孔乙己和孩子们说笑，更足以表现孔乙己境遇的凄凉和心灵的孤寂。 ５．分析孔乙己将要弄到讨饭的原因，从而使学生认识到科举制度的毒害１）首先要学生在书本上找出答案 ２）教师再作深层次的分析，使学生深刻意识到科举制度的罪行 ６．学生集体朗读课文，努力体会作者的悲剧色彩。二、布置作业 Ａ预习课文９－１３自