培养物理审题能力提高物理解题素质.doc

强化审题能力 提高解题素质 一、什么是审题 物理解题中的审题就是通过阅读题文和题图，理解题意，弄清题目中所涉及的物理过程，想象物理图景，明确已知条件与所求问题之间的关系等而进行的分析与综合相结合的思维活动。审题，是一个细致而周密的思维活动，审题的质量将直接决定解题的成败。同学们在审题中经常出现草率或受思维定势影响而不能正常审题的现象，如题目没读完，题意还没准确理解就套用公式进行运算，对题目中的关键语句视而不见，而凭主观想象自己加上与问题要求不同的条件。 二、审题的要求 1、明确物理情境、分清物理过程、建立物理模型。 当你接到物理题目后，首先通读，从题目的文字叙述中明解物理情境，并在大脑中逐步将物理情境抽象为一系列独立而又不可再分的物理过程，进而对研究的物理对象、条件或物理过程通过抽象化、理想化、简化和类比等方法形成物理模型，从而初步理出解题思路。 建模是解决物理问题的重要而又基本的科学思维方法，是通过对物理现象或过程进行“去伪存真”、“去次取主”、“化繁为简”的处理，从而寻找出反映物理现象或物理过程的内在本质及规律，实现认识问题的目的。在高中物理中通常会涉及到下列几大类物理模型：实体模型（如：质点、点电荷、单摆、理想变压器、纯电阻、点光源等）、条件模型（如：光滑、轻质、均匀分布、不可伸长、缓慢等）、过程模型（如：匀速直线运动、匀变速直线运动、匀速圆周运动、简谐振动、弹性碰撞等）以及建立在实体模型上的理论模型（如：理想气体的分子模型、天体运行的太阳系模型、原子的“核式结构”模型、光的波粒二象性模型等）。物理习题中的实际问题多数是密切联系生活、生产和科学技术的问题，这类问题大多没经过加工处理成纯粹的物理模型，这要求我们在熟悉上述纯模型的基础上，通过一些方法来构建实际问题中的物理模型。 例如：质量为M1和M2两弹性小球A和B。B球放在光滑的桌面一端，A球用细线悬着并拉开一定的角度，自由释放A球后与B球相碰，试求B球落地时距离桌面端的水平距离。（不计碰撞过程中的能量损失） 　　本题的物理情境清晰，即A球从高处自由下摆与B球相撞后，B球落向地面；为此分解得三个过程：其一、A球从高处下摆至B球（碰撞前）；其二，两球发生弹性碰撞；其三，B球离开桌面作平抛运动。其中过程一机械能守恒定律；过程二遵守动量守恒定律和能量守恒定律；过程三遵守平抛运动的规律。由此列出方程即可求解。 　　2、把握已知条件。 　　物理题中的已知条件包括一般已知条件和隐含已知条件。对问题中那些一目了然的一般已知条件，应毫无遗漏地一一列出，问题的求解正是从这些一般已知条件出发进行思考并理顺思路的。但是，在许多情况下，仅仅把握一般已知条件是不够的，因为在许多问题中都设置了隐藏于问题深处，等待解题去寻找、去挖掘的隐含已知条件，能够找出这些隐含已知条件，才是真正把握已知条件并进一步解好物理问题的关键所在。 隐含已知条件经常出现在一些常见的物理常量式和常见的物理现象中。如：一个大气压即是1.013×105 pa、物体做自由落体运动则其加速度g=9.8m/s、表面光滑则摩擦系数 u=0，等等。 隐含条件有时出现在问题的一些关键字眼中。例如：一段长为人的金属细棒，棒中心离静止点电荷Q的距离为R，达到静电平衡后，棒上感应电荷在棒中心处产生的场强为多少？本题的关键字眼是“静电平衡”，隐含条件为“感应电荷在棒中心产生的场强与点电荷Q在棒中心产生的场强大小相等，方向相反。” 有些隐含已知条件要凭生活经验来进行判断。如：一小孩用950N的力提放在地面重为1000N的水桷，则水桷受到的合力为多少？根据生活经验，可知用950N的力提1000N的水桶是提不动的。可知这个问题的隐含已知条件是水桶处于平衡状态。所以水桶受到的合力为零。 　　问题的设计者总试图以各种各样的方式巧妙地设置隐含已知条件。因此，同学在解题过程中不仅要把握已知条件，更重要的是寻找，挖掘出隐含已知条件。 　　3、找出“题眼”准确破题 在教学过程中，经常会遇到学生在解决问题时，不知从哪里下手，也就是无法破题的情况。问题就在于这些学生不会找到题目的“题眼”，那么，“题眼”应该怎样找呢？它往往就在题目的某些关键字眼中。 例如水平面上有甲乙两个物体，质量分别为m甲2kg m2=1kg两物体相距为9M，现甲以10m/s的初速度向乙物体运动了3秒而静止，已知两物体与水平面的滑动摩擦系数均为0.2，求： 　　　　（1）碰撞后甲向哪个方向运动？能前进多运？ 　　　　（2）碰撞后甲物体一共运动多长时间？ 　　　　（3）碰撞时有多少机械能转化为内能？（碰撞所花时间不计，G=10m/s） 　　本题的“题眼”就在于“甲以10m/s的初速度向乙物体运动了3秒而静止。”从这句话入手，应用运动学，动量守恒定律、动能定理等有关知识就不难分析和解答本题了。 　　4、把