学习新课标-用好新课标 1.pptVIP

举例说明——比热容的教学 五、交流讨论与评估 引导学生应用学习的比热容的知识回答海水与沙子温度不一样的原因。 用新情境的问题评价和巩固：如大水库影响气温的理由，水稻育秧中的灌水和放水问题等。 教师布置学生课后阅读“海陆风的成因”。 ☆ 接受式学习需要探究的思想并与探究结合 关于组成物质微粒教学的思考 物质由分子组成；分子由原子组成；原子由电子和原子核组成；原子核由质子和中子组成；质子和中子由夸克组成。 物质微粒结构教学的目标是哪些？ 怎样更好地激发学生学习的积极性和全面实现教学的目标？ 案例——走进分子世界 多少年来，人们一直关注物质结构问题。 从外表看来，各种形态的物质似乎都是连续的，人们凭肉眼无法看到它的内部微小结构。这给人们探索物质结构带来了困难。 科学家采用一种非常有效的方法，就是根据观察到的现象提出一种结构模型的猜想，再收集证据来力图证实自己的猜想，随着观察技术的发展，人们收集到更多的证据，一些被证据支持的结构模型得到人们的承认。 让我们借用这种科学方法来认识物质的结构。 走进分子世界 活动： 1.用碳素笔在纸上画一笔，再用放大镜或低倍显微镜观察，你会看到-------。 2.将高锰酸钾颗粒放入水中，你看到的现象是------------。 3.将装有半管水和半管酒精的长玻璃管反复翻转，你看到的现象是------------。 走进分子世界 请选择如下的一种模型，尝试解释活动中看到的现象。 1.物质由微小颗粒组成，颗粒彼此紧靠在一起； 2.物质由微小颗粒组成，颗粒之间有间隙； 走进分子世界 教师：科学家们发现，物质是可分的，许许多多的现象都能用物质的微粒模型来解释。他们还发现，当物质分到一定程度后，化学性质会发生变化，例如水??。科学家把能保持物质化学性质的最小颗粒称为分子。 随着技术的进步，人们已经能够应用一些先进的观察工具（如显微镜等）观察到我们用肉眼看不到的东西，科学家用超级电子显微镜绘出了分子的图像（图）。有足够的证据支持分子模型假说，随着研究的深入和观察技术的发展，科学家又建立了比分子更细微的物质结构模型，人们对物质结构的认识也随之发展。 教师：分子的大小…… 分子的状态…… 学习新课标，用好新课标 黄羊滩小学 一、对课程标准的认识 课程标准的内涵 课程标准与教学大纲的比较 课程标准的特点 课程基本理念 （一）课程标准的内涵 1、课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定(如教学大纲或教科书)，它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容。 2、它是国家(或地区)制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。 3、学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评估的，而不是模糊不清的、可望不可及的。 （一）课程标准的内涵 4、它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案(课程)的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。 5、课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体的发展的三个领域：认知、情感与动作技能，而不仅仅是知识方面的要求 。 (二)课程标准与教学大纲的比较 课程标准 教学大纲 前言 课程性质 ? 课程基本理念 标准设计思路 课程目标 知识与技能 教学目标 过程与方法 情感态度与价值观 内容目标 内容领域及行为目标 教学内容及要求 实施建议 教学建议 教学建议 教学中应注意的问题 评价建议 课时安排 教材编写建议 考核与评价 课程资源开发与利用建议 ? 附录 术语解释 ? 案例 (二)课程标准与教学大纲的比较 课程标准 教学大纲 以学生全面发展为目标 以教师教学工作为重点 关注基本素质的全面提高 侧重知识技能的获得 是多数学生能达到的“最低标准” 是教学应实现的“预期目标” 学生学习结果与过程的表述 教学内容纲要和教学工作的提示 间接的、指导性的、弹性的“规范” 直接的、统一的、硬性的“控制” (二)课程标准与教学大纲的比较 从价值取向上看 (1)由精英教育走向大众教育。 (2)由学科知识本位走向学生发展本位。 (3)由侧重认知层面走向关注整体素质。 (4)由指导教师教学工作走向指导课程实施与开发。 (5)由统一的、硬性的规定走向开放的、灵活的管理。 (三)课程标准的特点 (1)体现素质教育观念。 (2)突破学科中心。 (3)引导学生改善学习方式。 (4)加强评价改革指导。 (5)拓展课程实施空间。 （四）课程基本理念 理念一：注重全体学生的发展，改变学科本位的观念 理念二：从生活走向物理，从物理走向社会 理念三：注重科学探究，提倡学习方式多样化 理念四：注意学科渗透，关心科技发展