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《中学教育学》 周向欣 第一章 概论 （一）教育原理的含义 教育原理含义：是以教育的基本问题为研究对象，揭示教育的基本规律，指导教育实践的一门教育学科。  （二）教育原理的研究对象 1．解释教育概念； 2、研究教育理论； 3、探究教育规律。 二、《教育原理》学习的价值 （一）超越日常的教育经验 人们有关教育的认识有两种基本形式，一种是习俗形式，即人们在日常教育生活中对教育问题自然形成的态度、看法、评价等，一种是科学的形式，构成教育理论或学说。教育的科学认识是教育习俗性认识发展的必然。 （二）科学的解释教育问题 教育学是以教育问题为逻辑起点和对象的；教育学使用专门的语言、概念和符号；教育学对教育问题的解释是一种理性的解释；教育学研究的目的是通过理性的竞争发现恰当的解释方式 （三）沟通教育理论与实践 启发教育实践工作者的教育自觉；获得大量的教育理论知识，拓展教育工作的理论视野；养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念；提高教育实践工作者的自我反思和发展能力；为成为研究型教师打下基础。 三、《教育原理》课程的特性和主要内容 （一）课程特性 基础性 基本性 时代性 学术性 （二）《教育原理》课程的主要内容 第一章 概论 第二章 教育与教育学原理 第三章 教育目的 第四章 教育功能 第五章 教育制度 第六章 教师与学生 第七章学校 第八章课程 第九章教育途径 第十章 教育形态 第十一章 当代教育改革 三、教育研究的主要方法 （一）定性研究 一般是用文字来描述现象，基于描述性分析，本质上是一个归纳的过程，从一般的特殊情境中归纳出一般性的结论。在开始研究时并不强调对所研究的问题有一个理论基础，理论可以在研究的过程中形成，并在研究进行中被改变，或放弃，或进一步精炼。注重过程的影响。 旨在理解社会现象，在自然的情境中进行，研究者的角色成为特定情境的一部分，相信特定的自然和社会环境与人类行为有很大关系，强调整体作用，认为事实和价值无法分离，研究所获得意义也只适应于特定的情境和条件。 （二）定量研究： 用数字和量度来描述，更接近演绎法，是从一般的原理推广到特殊的情境中，从开始便更倾向于以理论为基础，也许理论并不明晰确定，但理论的基础存在于这样或那样的形式之中。 根源于实证主义，强调事实、关系和原因，多注意个别的变量和因素，而不是关心整体的作用，相信事实和价值可以分离。 对结果和产品予以极大的重视，更强调标准研究程序和预先设计。 是指教育研究人员根据研究目的，选择研究对象，主动操纵实验条件，认为的创设或改变教育条件，控制其他因素的作用，观察、测量实验对象的变化，揭示教育现象之间的因果关系的一种科学研究方法。 【例】研究3种不同锻炼时间对稳定心率的作用。随机抽取60名成年人，20人一组，三组分别锻炼半小时、45分钟，1小时，每一时间长度的运动量是确定的，锻炼计划为期两个月，被试稳定心率的情况在实验前后分别测试。 准实验研究 与实验研究一样，包含一个或多个实验变量，但是研究中被试是被“自然”地分配组别，比如班级。由于教育研究中随机分组有时无法实现，所以教育研究更经常采用的是准实验研究方法。 【例】研究某新教学方案的效果，3个班级用新方案，3个班级作为对照组，使用传统教学方案。10周后，所有6个班的学生参加统一考试。检验差异性。 调查研究 了解现实中某些问题的特征和发展趋势的研究方法，针对某一个特定的问题，通过问卷、访谈等方式在现实中搜集资料，进行整理和分析，从而找出某些普遍的特征或某种发展趋势的方法。所研究的变量是现有自然情境中的变量。 【例】当今大学生择业倾向研究 观察研究 是指研究者在比较自然的条件下，通过感官或借助于一定的科学仪器，在一定时间、一定空间内进行的有目的、有计划的考察并描述教育现象的方法。 [例] 观察幼儿园孩子的攻击性行为。 历史研究 利用文献或其它资料，通过批判性的探究重建过去，对过去发生的事件进行分析和解释，进而总结出规律性的东西，以指导或改进现实的研究方法。 【例】我国古代教育家教育思想的研究。 文献研究 是研究者按照一定的研究目的或课题，通过研究文献活动，全面、正确地了解、掌握所研究的问题，揭示规律、属性的一种方法。 人种学研究 人种学研究是对特定情况下的教育制度、过程和现象的科学描述的过程。大量依赖于对所研究现象的观察、描述、定性判断或解释。在研究着手之前很少有具体的假设。 【例】研究某校的自然课的基本情况。研究者要在上自然课的班级进行一年多的考察，做