【网络与校本-小学】狼和小羊教学设计.docxVIP

教学设计课题名称：狼和小羊（2课时）姓名：李亚楠工作单位：胡村镇胡村小学学科年级：二年级教材版本：苏教版一、教学内容分析《狼和小羊》是本单元的第三篇课文，讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理力争，狼虽然理屈词穷，最终还是蛮不讲理地吃了小羊。课文短小凝练，寓意深刻，作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，揭示了深刻的哲理。编者想让学生明白：存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的。在教学中，教师应该从学生已知的内容出发，让他们说说狼和小羊各自的性格特点，激发学生的爱憎之情，为学习概括课文寓意做好铺垫。在学习课文的过程中，学生要着重在朗读上下功夫，读出理解，读出感情。二、教学目标有感情的分角色朗读课文。通过朗读、感悟，体会课文寓意：存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的。三、教学重难点有感情的分角色朗读课文，理解“找碴儿”的意思，学会读书的方法。（让学生在语言环境中理解词语，引导学生抓住关键词语，促进朗读，在朗读中理解词语和句子的意思。）2、体会课文寓意：存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的。（引导学生抓住狼和小羊的三次对话，通过多种形式的朗读，在朗读中体会狼的凶恶本质。）四、学习者特征分析1、通过一定阶段的训练，学生已经初步掌握了运用工具书和适当的方法学习科文中的生字词，通过初步感知读通读懂课文的主要意思。2、在分角色朗读这个环节上，由于二年级学生天真可爱，活泼好动，很容易有感情朗读小羊的语言，而对于狼的话则不太容易表达。3、学生的表达能力由于受年龄和阅历的限制，还无法用精确的语言来表达自己的想法和提炼，总结课文的寓意，这就需要教师来层层引导。五、教学过程教师活动预设学生活动设计意图（一）复习导入1、同学们，今天我们来继续学习《狼和小羊》。（黑板上贴狼和小羊的卡通头像，写板书：狼和小羊）2、先请同学们和老师来回忆一下上节课学习的字词。（PPT出示词语、生字）指名读齐读通过卡通头像板书、复习词语、生字导入，激发学生的学习兴趣，检查学生的生字掌握情况，为下文的学习做铺垫。（二）课文研习看来上节课的字词大家掌握的都很好，今天我们继续学习课文1、说一说回忆下，课文讲了一个什么故事？ 2、读一读狼想吃小羊，就故意找碴儿，请同学们自读2—6自然段，用“——”画出狼对小羊说的话，用“﹏”画出小羊对狼说的话，找一找狼一共找了几次碴儿。（1）个人自学，画出以后，二人交流（一共找了三次碴儿）（2）指名读第1次“找碴儿”，老师总结板书“弄脏水”，出示PPT上游、下游图片，引导学生理解狼故意“找碴儿”，指导学生读出第一次找碴儿的蛮横无理的语气。这就是“找碴儿”。面对狼的第一次找碴儿，小羊是如何回答的？指名读。教师总结板书“在下游”。出示“亲爱的狼先生，我怎么会把您喝的水弄脏呢”反问句与陈述句，指名读，体会反问句强烈的语气。指导学生抓关键词“吃惊”“温和”有感情的朗读小羊的回答。指名读。二人分角色朗读。（3）狼第一次找碴儿被小羊反驳了，那第二次呢？它的心情会如何？（气冲冲的）指名读。教师总结板书“说坏话”。指导学生抓住“气冲冲”有感情的朗读第二次找碴儿，指名读。狼说的话是不是实话？（不是）原因是小羊说了什么？指名读。教师总结板书“没出生”。此时小羊的心情应该是怎样的？指导学生抓住关键词“可怜”读出小羊委屈、可怜的心理。指名读。这就是狼在故意“找碴儿”。（4）狼两次找碴儿都失败了，此时的狼气急败坏，失去了耐心，他不想再争辩了，于是大声喊道（齐读最后一段）——说着，就往小羊身上扑去。教师总结板书“都一样”。想想此时的狼心理如何？（不想再争辩，大声喊道，没有一点儿耐心了）指导学生读出狼的气急败坏，没有一丁点耐心的语气，指名读。第三次狼同样也是在胡说、找借口，这就是狼在故意“找碴儿”。齐读。3、那么学了这一课，你知道了什么？引导学生，狼是凶残的食肉动物，小羊是温顺、善良的动物，狼想吃小羊就没事找事、找借口，故意找碴儿，找了三次碴儿都被小羊讲道理反驳了回去，但最后狼还是向小羊扑去……由此我们知道了存心要干凶恶残酷的坏事情，是很容易找到借口的。4、演一演请一组同学戴上卡通头像表演狼和小羊，表演时鼓励学生加动作以及自己的想象的表情，最后对小演员给予表扬。狼故意找碴儿想吃掉小羊的故事（1）个人自学，画出以后，二人交流（一共找了三次碴儿）（2）指名读（1）指名读。（2）分角色朗读（1）气冲冲的的心情（2）指名读指名读不是实话指名读指名读男女分角色朗读齐读最后一段狼说的话齐读最后一段说寓意：存心要干凶恶残酷的坏事情，是很容易找到借口的。小组表演狼和小羊以“找碴儿”为线索，引导学生在具体的语言情境中理解词语的意思，使学生加深了对狼的本性的认识，水到渠成地理解了寓意。）通过分角色朗读表演，加深对课文的理解，培养学生的合作探究意识，