张琴秀 幼儿教师专业发展经典案例.pptVIP

幼儿园教师专业发展的管理思考;内 容; 第一步——问自己，我找到思路了吗？ （思考能力——想事即计划） 第二步——问自己，我的方案能实施吗？ （实施能力——做事即班级协调） 第三步——问自己，我的实施有效吗？ （绩效管理能力——成果）;;2.专业化，新世纪的第一竞争力，是各行各业努力追求的目标。专业化，意味着自己特有的，无法替代的，在各个行业中，专业化是一个成功的重要指标。 所谓专业化，就是指一个普通职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应专业地位的过程。;教师专业化是指教师由低专业水准向高专业水准发展转化的过程，是教师地位不断改善、教师专业素养不断提高的过程，是教育改革与发展的需要，更是教师自身成长发展的迫切要求。 “专业发展”实质上是幼儿教师专业化的过程，是幼儿教师作为一个教育教学的专业人员经历一个由不成熟到相对成熟及至成熟的发展历程，也就是从“普通人”变成“幼儿教育者”的专业发展过程。;但“专业化”更多是从社会学角度加以考虑的，主要强调幼儿教师群体的、外在的专业性提升；“专业发展”更多的是从教育学维度加以界定的，突出幼儿教师内在的，自身的，自主、自觉的专业发展与成长。;从群体角度看，就是幼儿园教师这个职业群体符合专业标准的程度，即职业专业化的过程。 1995年《中华人民共和国教育法》规定“教师是履行教育教学职责的专业人员” 首次从法律上确认了教师的专业地位。 ;1996年第45届国际教育大会提出“专业化:作为一种改善教师地位和工作条件的策略” “教师不仅是一种行业,更是一种专业,具有像医生、律师一样的专业不可替代性”;3.国际上对职业专业化的标准: -专门的知识 -需要较长时期的专业训练 -有专门的职业道德 -有自主权（能根据自己的专业进行判断和决策） -有组织，有行业自身的监督和约束 -需终身学习 ;全美幼教协会（NAEYC）指出，幼儿教师的专业化应体现在： ◆ 对儿童发展有着深刻的理解和体悟，将心理学、教育学知识运用于实践； ◆ 善于观察和评量儿童的行为表现，以此作为课程计划的依据???设计个性化课程的依据； ◆ 善于为儿童营造和保持安全、健康的氛围； ;◆ 计划并履行适宜儿童发展的课程，全面促进儿童的社会性、情感、智力和身体方面的发展； ◆ 与儿童建立积极的互动关系，成为儿童发展的支持力量；与幼儿家庭建立积极的有效的关系； ◆ 支持儿童个体的发展和学习，使儿童在家庭、文化、社会背景下得到充分的理解； ◆ 对教师专业主义予以认同。 ;美国幼教专家凯茨将专业化幼儿教师形象地比喻为，能抓住孩子丢来的球，并且把它丢回去，让孩子想继续跟他玩游戏，并在玩的过程中不断创造出新的游戏来。 ;幼儿园教师专业成长的历程;第三层次：引领型教师。指工作10年以上的教师，要求能承担带教职责，并在园起专业引领作用。 最高层次：专家型教师。无年限规定，是每位教师不断努力和实现的目标。 ;《专业标准》的基本框架与内容要求;　《专业标准》的内容与要求——　3个维度、14个领域、62个条目;《专业标准》的主要特点;　专业性的实用知识;（三）幼儿园教师专业化发展的意义;3.幼儿教师专业化发展是提高幼儿园凝聚力和提高幼儿教师素质的核心要素。 幼儿教师的专业化发展，优化幼儿教师队伍，形成幼儿教师队伍的“团体性”，促成一种“向心力”。换句话说，幼儿教师专业化的发展是一种事业感、成就感，以及在幼儿教育事业上的职业发展。 4、幼儿教师专业化发展是提高幼儿教师地位的有效途径。 ;二、幼儿园教师专业发展的困惑;存在的问题有哪些呢？ ——独扫门前雪，不问他人事； 跟随大流走，人有我也有； 她们只顾眼前； 热情尚有余，行动差万里，甚至声声要支持.......。 实事求是地讲： 幼儿园教师她们的表现是，积极努力；被动跟随；怀疑等待；困惑彷徨......。 ;困惑二：幼儿园教师专业发展支持不足 自2010年“国十条”以来，幼儿教育的春天来临，但在教师专业发展过程中，出现了现实中的尴尬与困境： 1.专业发展支持条件不足 如：专业指导的人力资源缺乏； 激励教师专业发展制度不完善（幼儿园制度）； 幼儿园教师激励机制保障乏力。;2.幼儿园专业支持偏颇 从现实工作中看，有以下表现： 偏事物，轻理论； 偏精英，轻薄弱； 偏培训，轻培育； 偏应然，轻实际； 偏传授，轻交流。......;三、幼儿园教师专业发展的管理思考;;1.幼儿园的各项制度为教师发展保驾护航 幼儿园规章制度是为了实现幼儿园目标，对幼儿园各项工作和各类人员的要求加以系统化、条理化，规定出必须遵守的行为准则和工作规程。 规章制度是幼儿园的“法”。 ;幼儿园制度文化首先表现为文本化的各种规章制度，这