依托体验式教学，优化小学英语语篇教学 - 义乌教育网.docVIP

小学英语论文： 依托体验式教学，优化小学英语语篇教学 义乌市福田小学 毕洋琴 摘 要：本文以体验式教学法的模式为切入点，针对当前热议的小学英语语篇教学的现状，结合具体的案例，就如何依托体验式教学法进行小学英语语篇教学进行了探讨。寓全方面体验式教学于小学英语语篇教学中，旨在激发学生学习英语的兴趣，提高学生英语综合运用能力。? 关键词： 小学英语? 体验式教学 语篇教学? 很显然，小学英语本身的重语言交际特性决定了体验式教学的适用。把体验式教学应用到语篇教学的整个过程，能优化小学英语语篇教学，从而有效地促进学生英语综合能力的提升。 一、体验式教学的缘由及其概念 罗杰斯把学习分成两种类型：认知学习和体验学习。认知学习以行为主义的“刺激-反应”理论为基础，学习受外部强制力的制约。体验学习以学生的“经验生长”为中心，以学生的潜能为动力，把学习与兴趣和愿望结合起来。 布鲁纳的“发现学习法”指出，在学习中，要学习者自己去发现教材的结构、结论和规律。学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。 Kolb模式包含有4个阶段:具体经历、思维观察、抽象概念和主动实践。这4个阶段的具体任务是: 1)具体经历阶段:学习者体验新的情境； 2)思维观察阶段:学习者对已经历的体验加以思考；3)抽象概念阶段:学习者达到理解所观察的内容、并转换为合乎逻辑的概念；4)主动实践阶段:学习者验证形成的概念并运用到解决问题之中。 根据这一模式，可见最好的学习效果是在经历了具体体验、观察思考、抽象概念、主动实践这一循环的过程之后达到的。其中,最为关键的一环就在于具体经历，即学习者体验新情境的设计。 随着新课改的不断深入，小学高年级英语的语篇教学越来越突出，如何有效地进行语篇教学是摆在众多教师面前的一个重大课题。为此，笔者认为，整合运用体验式教学法于小学英语语篇教学中，是有效而值得尝试的。 三、小学英语语篇教学及其体验式教学的原则 《小学英语课程标准》指出，英语课程的目标是在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上,培养其综合语言运用能力。此外，小学五、六年级的英语教学，在进一步加强学生听说能力的同时，发展初步的读写能力，为进一步学习打好基础。这表明了小学英语教学中实施语篇教学的必要性。 语篇是小学生学习英语的重要材料之一，它以比较完整的语言组织形态，多元的语言要素向学生传递丰富的语言信息，让学生通过听、说、读、写等语言实践活动获得相关信息，在语言知识和技能、阅读兴趣、学习策略和情感态度等方面得到发展的基础上，实现语言运用能力的综合发展。 故此，小学英语语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张连词成句，串句成篇，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。通过让学生整体感知语篇，有助于他们更好地理解相关语言项目的意义及用法，旨在培养他们的语言整体感并据此提高他们的阅读能力、理解能力及语言综合运用能力。 语篇教学基于语篇，但又不能仅囿于语篇，而要超越语篇。小学英语语篇体验式教学具有几大原则： 1、整体性原则。语篇的连惯性要求语篇教学中要注重整体性，这有两点是需要注意的：其一，某一语篇看似独立，实质是整体的一部分，是整个单元同一话题（topic）应用与深化；其二，就具体的一个语篇而言，也要有整体的概念，要理解上下文如何衔接，文章的脉络等，绝对不能断章取义，“只见树木，不见森林”。 2、拓展性原则。要把体验式教学应用到小学英语的语篇教学，就必须要求学生多做体验，至少需要做好三部曲：其一，课前的预习任务，比如知识背景；其二，课堂的活动展示及操练，比如表演；其三，课后的拓展任务，比如某一活动或体验报告。 3、多功能性原则。体验式的语篇教学，不是限于语篇所涉及的字词句的知识点的理解，也不是仅仅提高学生的阅读理解能力，而是要在此基础上提高学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养。体验式的语篇教学功能决不仅仅是书面文字能力，它旨在是语言运用的综合能力，比如语言交际应用能力，这是一种行为实践能力。 4、情境任务性原则。体验式的语篇教学本质上是任务型的，是基于任务型的教学。这就要求教师要设计一定的情景，在一定的情景中完成任务。在Kolb模式的4个阶段中，教师都要充当好设计者、指导者及促进者的角色。 5、趣味性原则。“兴趣是最好的老师”，体验式的语篇教学重在学生的积极参与，所以在设计任务及实际教学活动中，要注意调动学生的积极性。以趣味性吸引学