北师大教材小学语文六年级教材分析大全_精品.doc

加强整合，全面提高学生的语文素养 ——北师大教材小学语文六年级一、二单元教材分析 ? 前言：我们的思考 本册教材的特点是什么？ 它与课程标准的关系是怎样的？ 本板块的结构是怎样的？ 教材与学情的差距在哪里？ 六年级的教学策略有哪些转变? 这些教学策略在一、二单元中如何具体运用？ 一、本册教材的编排特点及与《语文课程标准》的关系 （一）延续以往北师大教材的特点。 1、各单元内容集中，借具有文化内涵或贴近学生生活和兴趣爱好的“主题”组合在一起。如一单元主题“高尚”，二单元主题“美与丑”。 2、单元之间体现的是学生语文素养形成和发展的“序”，而不是学科系列或思想品德教育体系。 3、单元的内容没有“教——扶——放”的前后列序，弹性空间大，可根据实际需要调整。 （二）教材体例出现了变化。 1、每个单元不再设“语文天地”和“金钥匙”，增添了“综合活动” 2、全册共八个单元。每个单元由主体课文、拓展阅读、综合活动和单元小结构成。 3、每篇主体课文后一般有两道思考题。（从内容和形式两个角度来考察课文必须掌握的基本点。） 4、主体课文一侧有三个栏目：“小资料” “我的视角”“日积月累” “小资料”——提供背景资料、作者概况和一些必要知识，旨在让学生积累文学常识，树立检索资料的意识。 “我的视角”——以丁丁冬冬的话引发学生的独立思考，以空白框提供表达独特感受的平台，激发学生的探索兴趣和创造力。 “日积月累”——只作示例引导，起到强调语言积累的作用，大量的语言材料的摘录、积累由学生独立完成。 5、综合活动由“导语”“活动过程”“单元小结”三部分组成。 （三）六年级教材在小学阶段的地位和作用 六年级是《课程标准》小学阶段的最后一个学年，其特殊地位要求六年级的教材加强整合性，并兼顾与初中学段的衔接。为此，这两册教材中不再着眼于个别的能力点和知识点，不再设“语文天地”做单项练习，不再通过“金钥匙”学习某种学习方法或策略，而是致力于综合性的学习活动，使学生在实践中综合运用学过的知识、形成的能力，提高解决实际问题的能力，进行比较广泛的文化积累，基本上实现能够自学语文，切实推进《语文课程标准》提出的“全面提高学生的语文素养”的目标。 二、总体的学情分析及学段目标在本学期的细化 （一）字词方面 1、已有能力。 学生通过五年的学习已经具备较强的自主学习能力，能够将学到的学习方法运用到自己的学习中。能够自主学习生字词，(如看上下文理解词语，利用已知经验——生活的、汉字的、词语构成方面的知识展开联想和想象，查字典、词典理解词语)并识记、理解、运用。 2、本期目标。 我们在六年级的教学中，可以将字词这个板块的学习空间和时间充分放手交给学生，让学生在具体的课文语言环境和写作实践中综合运用各种方法学习生字词。同时要加强书写速度和感受汉字美感的训练。 （二）阅读方面 1、已有能力。 学生有了前面五年学习的积累，具有了独立阅读的基础，具备了良好的阅读习惯，学习过按要求预习课文，通过工具书、网络等多种途径搜集与课文内容相关的资料，并进行整理使用。学生具备了一定质疑问难的能力，学习了分类处理所提的问题，思索解决所提的问题。知道了独立阅读的步骤和方法。知道了如何摘录，如何背诵，如何做语言材料的积累。尝试过写批注笔记、摘录笔记、心得笔记、提纲笔记。通过自读，能透过文本内容，抓住自己感触最深的地方反复品析，能抓住重点词句理解文章内容，并能进行发散性思维的训练。具有了一定快速阅读的能力，能够自测阅读质量。他们还乐于参与到合作学习中去，通过交流取长补短，加深认识。 2、本期目标。 从多数孩子的阅读来看，他们还欠缺关注文本细节，体验蕴藏在语言文字深处的情感的能力，敏锐而丰富的语感仍需要进一步培养训练。在课堂上，则要充分利用文本，引导学生通过多种探索性阅读活动，加深对文本的个性化体验；引导学生在阅读实践中熟练掌握并运用独立阅读的技能。 （三）习作方面 1、已有能力。 学生喜欢写日记随笔，会结合课文续写、仿写、改写、想象作文等。在写作时，能根据具体的写作要求，按照一定的顺序，运用上一些表达方法来写，并有一定修改作文的能力和评价能力。 2、本期目标。 学生在表达方法的运用上还不够灵活，评价和修改还不够全面。知道好文章要有情有义（主题鲜明）、有血有肉（内容具体）、有声有色（表达生动）、有条有理、有根有据。但具体到写作、评价、修改时却总是顾此失彼。所以在六年级的作文教学中要引导学生综合运用各种写作手法，综合运用好文章的标准评价进行修改习作的实践。要注意考察学生对作文内容、文字表达的修改，同时还要关注修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。 三、在六年级教学中教学策略的转变 （一）进一步进行开放性的学习 本册教材全面开放，打通了语文课本、语文课