北师大版小学数学五年级上册《鸡兔同笼》教学设计案例_精品.doc

北师大版小学?数学五年级上?册《鸡兔同笼》教学设计案例? 教学内容：鸡兔同笼问题?（课本第95—96页的教学?内容及练习。） 教学目标： 1、使学生了解“鸡兔同笼”问题，掌握用列举法?、作图法和假设?法解决问题，初步形成解决?此类问题一般?性策略。 2、通过自主探索?、合作交流，让学生经历用?不同的方法解?决“鸡兔同笼”问题的过程，使学生体会代?数方法的一般?性。 3、使学生感受古?代数学问题的?趣味性，体会到“鸡兔同笼”问题在生活中?的广泛应用，提高学习数学?的兴趣。 教学重点：尝试用不同的?方法解决鸡兔?同笼问题，对假设法有所?了解和体验，并使学生体会?假设方法解决?此类问题的优?越性。 教学难点：在解决问题的?过程中培养学?生的逻辑推理?能力。 教具准备：电脑课件等。 教学过程： 一、创设情境、揭示课题。 1．同学们，你们知道吗？《孙子算经》是我国古代一?部非常重要的?数学名著，里面描述了很?多数学名题。其中，有这样一个非?常有趣的问题?：“今有雉兔同笼?，上有三十五头?，下有九十四足?。问雉、兔各几何？” 师：这句话中，你们有不明白?的词语吗？谁来说一说，这道题目是什?么意思？ 师：是呀，这道题目是说?，现在有一些野?鸡和兔子，关在同一只笼?子里，从上面看，共有35个头?；从下面看，共有94只脚?。问有多少只野?鸡、多少只兔子。 师：古代人对这样?的题目有着自?己独到的见解?，我们把类似于?这样的问题，统统称为：“鸡兔同笼”问题。 今天，我们就来研究?中国历史上著?名的数学趣题? “鸡兔同笼问题?”。（板书课题） 2、我们先从简单?一些的问题入?手，来探讨解决这?类问题的方法?，好吗？大家请看。 出示题目：鸡兔同笼一共?有8个头，一共有26条?腿。 鸡和兔各有几?只？ 二、合作探究、学习新知： 1．师：请大家自由读?题，你们都知道了?什么信息？ 生：鸡和兔一共有?8个头。鸡兔一共有2?6条腿。求分别有几只?？ 师：还有补充吗？有两个隐藏条?件看谁细心发?现了？。 生：鸡有2条腿，兔子有4条腿?。鸡和兔一共有?8个头。鸡兔一共有2?6条腿。求分别有几只?？师评：他还发现了隐?藏条件，审题真细心。 2．先猜一猜，鸡兔可能有几?只？可能只有一种?动物吗，为什么？ 学生猜测，汇报。不可能都是鸡?，因为如果都是?鸡就会有16?条腿，而题目中是2?6条腿。也不可能都是?兔，因为如果都是?兔就会有32?条腿。 3．独立思考： （1）你想怎样解决?这个问题？生举手，师：不着急说，先自己想一想?！学生静想10?秒。 （2）师：你们愿意自己?独立解决这个?问题，还是我教给你?们方法你们做?？ 好，那就请你们小?组合作交流， 在小组长的带?领下，用自己喜欢的?方法来解决这?个问题。比一比，看看那个组想?出的办法多，方法巧。 学生合作，教师巡视指导?。 4、汇报：（汇报时，师生、生生质疑，评价） A、师：谁愿意展示你?的方法？ 小组1：我们采用列表?法得出的答案?。先假设有8只?鸡，0只兔子，腿就有16条?。腿太少，然后又假设有?7只鸡，1只兔子，腿还是太少了?。这样试下去就?得到了有3只?鸡，5只兔子。 师：学生说出“7只鸡，1只兔子”，问“怎样计算出的?腿数？”7×2+1×4=14+4=18 问“结果就是3只?鸡，5只兔子吗？怎样可以知道?这个结果是正?确的？” 是的，可以用算式来?验证：3×2+5×4=6+20=26（条） 师：谁和他的方法?一样？能再讲讲吗？ 师：追问“有些同学在填?表时写出的腿?数特别快，让我们采访一?下有什么秘诀?？” （因为鸡和兔的?只数是固定的?，每增加一只兔?子减少一只鸡?，腿的总只数就?增加2。反之依然，所以列表列得?特别快。） 师：“像你们这样，采用列表的方?法，不重复、不遗漏的写出?所有可能的答?案。这种逐一列举?的方法在数学?中也称为“枚举法” 师：他们是先考虑?鸡，还可以怎样列?表呢？假设有8只兔?，0只鸡，又假设有7只?兔，1只鸡，……这样做和刚才?的道理一样，也是可以的！ 师：除了像他们这?样逐一列举，还有不同的列?表方法吗？ 小组3：从中间确定。如果没有教师?介绍。受到这些同学?的启发，我是这样做的?：假设鸡兔各有?4只， 4×4+4×2=24，少了。就增加兔子只?数，减少鸡的只数?。5只兔子，3只鸡。5×4+3×2=26 问：你们觉得这种?方法怎么样？简便、快捷。 师：用列表法解决?问题，要想做到又快?又准确，你们认为应该?要注意些什么?问题？ B、师：刚才我们同学?介绍了用列表?法来解决这个?问题，还有别的方法?吗？谁愿意来给大?家讲一讲？、 （2）画图法：先画好8个圆?圈代表8个头?，给每只动物先?安上2条腿（也就是都看成?鸡），这样一共用1?6条腿，还剩下10条