《洞头县区域性推进农村小学小班化教育的实践与创新》课题研究_精品.doc

《洞头县区域性推进农村小学小班化教育的实践与创新》 课 题 研 究 报 告 王永其 黄志清（执笔） 林海玉 倪志敏 苏彩雕 【内容摘要】 小班化教育以其独特的优势成为国内外教育改革和发展的必然趋势。区域性推进小学小班化教育不仅是提高农村基础教育质量、促进城乡教育均衡发展、构建和谐社会及新农村建设的重要抓手，也是我县义务教育可持续发展的现实需要，更符合我县教育生源锐减、办学条件改善和投入逐年增加的实际情况。同时，我县小学“小班化教育的实践与研究”先期课题顺利结题并获省二等奖，并积累了东屏镇小和城关一小先行一步的理论思考与实践经验的有利条件，于是县教育行政部门以实际行动做出了“区域性推进农村小学小班化教育”的决策，为我县小学实施素质教育开拓了一个崭新的天地，让它成为平民化、大众化的教育，这一举措在全市、乃至全省尚属首次。 本研究在运用大教育理念、教育公平理论、教育价值理论和新课标下的教学论启示下，充分遵循小班化教育的平等性、充分性、综合性、个体性及主体性原则，赋予“区域性推进”和“农村小班化教育”这两个创新概念以新的内涵，提炼、积淀和激活小班化教育的路径和具体践行中的成果，丰富和提升了小班化教育本质和内涵。 本研究是在6年“打基础”后再迈向“创提升”的3年，其研究成果包括：第一是在区域性推进小班化教育的研究成果范畴。1.实施了区域性推进的六大策略；2. 总结了加大管理力度、全面推进的践行经验；3. 形成了教师“学习→实践→研究→提高”的良性循环；4.提出了小班化实验学校教职工编制的可行性意见。第二是在具体实施小班化教育的研究成果范畴。1.打磨出农村小班化教育的特质；2.构建小班化教育的课堂教学模式；3.提炼小班化教育的教学策略和方法；4.规范小班化教育的班集体管理；5.形成小班化教育的教学评价。 本研究提出的聚焦于“区域性推进”和“农村小班化教育”小班化教育视角，对当前如何审视区域现状和挖掘现有条件起到导航作用，其操作策略具有很强的实效性和推广价值。实践证明，我县区域性推进农村小班化教育三年来，学生素养得到全面提高，教师素质获得全面提升，以及学校业绩取得全面彰显。同时，该课题研究的理论成果具有一定的前瞻性、科学性和创新性。该成果的主要观点报告已获2009年中国教育学会第21次学术年会评比二等奖其典型做法在长三角地区第四届小班化教育研讨会上作为特邀代表作经验介绍，并荣获长三角地区首届中小学小班化教育优秀论文一等奖；本研究的学术理论核心成果《区域性推进小班化教育》之上册“管理指南”和下册“教学方略”两本专著已被浙江大学出版社列入正式出版计划。2010年10月，温州市教育局将向全市推广我县区域性推进小班化教育成果；同时，又被浙江省教育厅列为教育体制改革试点项目——小班化教学改革试点县。在我省和国家同类研究居领先水平，受到国内同行的广泛认同，为小学小班化教育界所关注。 【关键词】 区域性 小班化教育 推进策略 农村特质 推广价值 第一部分 研究概述 本研究项目由洞头县教育局负责承担，系温州市教育局林卫平局长主持的教育部课题《温州地区基础教育课程改革实施策略研究》招标子课题（2007年立项）、浙江省2008年度教育科学规划立项课题（立项号SC191）、2008年首届温州大学面向基础教育重点课题（立项号08JCA020）。本课题于2007年8月在上海举行开题论证，2008年8月形成区域性推进初步成果，正逢我县酝酿和深化实施小学新课程改革第二轮试验工作，同年秋季，我县共有9所学校135个班级开展试点，参与试点学校数占全县的90%，试点班级占全县的72%，初步呈现出区域性发展态势并同步进行实践检验。2008年12月3-5日，王永其局长应邀在第四届长三角小班化教育研讨会上作农村区域推进层面的典型经验介绍，并作为上海、南京和杭州长三角地区外的唯一代表应邀编辑了《共享 共话 共进》成果采撷集作为大会主要交流材料。12月12日-13日，我县在教育部课题专题研讨会上作典型经验介绍和全方位课堂观摩。2010年10月，本课题研究成果获温州市一等奖，并由温州市教育局将向全市推广我县区域性推进小班化教育成果，并要求全学科、全学校、全时空和全方位展示小班化教育风采。 一、课题的提出 （一）大背景：教育改革的发展趋势 1.班级规模小型化是基础教育的发展趋势。 随着经济社会的发展，现代社会已经快步走进知识经济时代。但教育的发展明显跟不上时代的步伐。大家知道,知识经济的一个显著特征就是创新。我们实施的素质教育的重点也就定在学生在学会做人的同时要培养创新意识。创新精神和创造能力的培养，必须建立一种使学生主体意识焕发和个性获得充分发展的教育环境。要使教育的标准化和同步化优势与教育的个别化和个性化要求相结合，实施小班化教育就是一条极为重要的途