英国APU科学成就调查-EdUHK.PDFVIP

亚太科学教育论坛，第九期，第一册，文章十三，第一页(二零零八年六月) 李扬津 英国 APU 科学成就调查 英国 APU 科学成就调查 李扬津 香港教育学院 电邮︰yclee@ied.edu.hk 收稿日期︰二零零七年十二月廿一日(于二零零八年六月廿八日再修定) 内容 o 摘要 o 背景 o 调查的理论依据和基本框架 o 评量的主要项目 o 拟题原则 o 考题内容 o 调查对象及取样方法 o 试卷的设计 o 调查结果的分析 o 调查的优点与不足 o 影响及启示 o 参考书目 摘要 本文探讨英国 APU 科学成就调查的成立背景，理论框架，评量项目，测考内容，拟题 原则，及测考模式；并就调查结果作扼要分析，包括学生在科学过程技能方面的成就表 现，以及学生的表现与各种背景因素的关联；最后讨论该调查的优点及不足之处，并探 讨其对目下英国国家科学课程的影响。 背景 英国 APU 科学成就调查始于 1975 年，其时英国教育及科学部成立了 APU(Assessment Performance Unit) ，主要负责评估学生在三个学习领域的成就，包括语文，数学和科学。 目的是「促进评量方法的发展，监察在学儿童的成就，与及识别低学业成就的情况」。 根据此宗旨，APU 有四个主要职能(DES, 1988) ： Copyright (C) 2008 HKIEd APFSLT. Volume 9, Issue 1 Article 13 (Jun., 2008). All Rights Reserved. 亚太科学教育论坛，第九期，第一册，文章十三，第二页(二零零八年六月) 李扬津 英国 APU 科学成就调查 1. 识别和评鉴现有的评估方法和工具，以达致上述目标 2. 资助开发新的评估工具和技术，同时考虑统计和取样方法 3. 促进地区教育部门和老师之间的协作，以进行评估 4. 识别在不同学习环境下，学生学业成就出现的显著差异，包括低成就问题，以及将评 估结果公诸于教育部门及学校内负责资源分配的人士。 APU 调查背后的基本哲学是以跨学科的观点，评估学生在不同领域的发展情况，其中包 括学生的科学思维发展(DES, 1989) 。 APU 认为一向以来，科学课程对科学过程技能， 包括观察，推论，提出假说，设计实验，分析等，未有给予应有的重视。过程技能一般 只被视为教授科学概念的手段，而对其内在价值却未予以肯定(Nuttall, 1992)，这种重概 念，而轻技能的观念亦在课堂评量的设计上得到充份反映。APU 调查的创始就是希望扭 转这种偏差现象，将科学的评量重新定位。APU 成立了不同的学科工作小组，负责各学 科评量的监察工作，科学的部份主要是由来自列斯大学(Leeds University)及伦敦大学英 皇学院(Chelsea King’s College London University) 的两个科学教育专家小组负责。 调查的理论依据和基本框架 APU 工作小组认为科学是一套思考和解决问题的方法，因此，科学的成就评量应强调科 学过程技能的表现，而非知识的记取，但该组织亦确信科学过程技能是不可能抽离于科 学内容或科学的学习情境而独立存在的，