记忆策略应用於高中英语字汇学习之行动研究.PDFVIP

記憶策略應用於高中英語字彙學習之行動研究 陳志國 何叔俞 陳秋文 楊玉曲 摘要 本研究探討記憶策略應用於英語字彙教學後，對本校高二生學習成效影響與 學生記憶策略應用現況。本研究採準實驗設計，實驗組採記憶策略教學法，控制 組則採一般教學法。使用的工具為字彙記憶策略問卷、記憶策略回饋調查表與單 字記憶策略學習成就評量。根據字彙記憶策略問卷結果顯示，記憶塊法與拆字法 是本校高二生最常用的記憶策略。故事法與押韻法是最少用的策略。諧音法與關 鍵字法是最感到有趣的策略。記憶塊法與拆字法是學生覺得最有效的策略。字首 法與押韻法則是最沒效的策略。由於實驗組記憶策略整體平均數是2.6 ，屬於「低 使用」，故可知道本校高二生不常使用記憶策略。字彙記憶策略學習後，50%學 生認為背字彙很有趣。73%認為單字背得更快。65%認為單字可記更久。45%認 為背單字時更有想像力。66%願意繼續學習記憶技巧和方法。 研究發現實驗組同學的單字拼寫能力有顯著進步。實驗組與控制組在後測成 績上皆有明顯的改變，實驗組透過記憶策略教學後，成績明顯提升，因此造成後 測成績的比較上無明顯差別。本研究建議增加教學時間、增加學生練習機會以及 增加其他策略教學。 關鍵詞：記憶策略、字彙學習 、高中生 壹、研究背景與動機 學生時常抱怨，為什麼上了高中後，英文單字不管長或短都越來越難背？總 覺得今天背完的生字隔天就忘光光了 。以前國中小背生字跟喝開水一樣輕鬆自 在，但是到了高中卻發現生字一個比一個難下嚥與消化，並且開始懷疑自己是不 是老了？記憶力是不是退化了？然而Nation （1990）指出，一般人幾乎不可能第 一次碰到 1 個陌生單字就能學會，同一個單字可能至少要接觸到5 次以上才較能 掌握。因此，並不是大家的記憶力出問題。但一個人一生有多少個5 次可讓我們 重覆不斷運用呢？然而 ，高中生在三年內要記住6,000 多個生字，若每個字都要 1 接觸5 次，有可能嗎？有辦法解決嗎？這種狀況下，我們可藉由學習記憶策略以 縮短生字記憶時間。研究顯示，我們生來都具有相類似的潛能可以發揮我們的記 憶，只不過想把記憶的潛能發揮淋漓盡致，需靠我們主動學習這些記憶力技巧來 改進我們的記憶力。梁庚辰（1988）研究顯示，我們可以藉由主動學習記憶力技 巧而發揮我們記憶力的潛能。林玉惠（1995）研究結果顯示，記憶策略訓練能有 效增進國中英語科低成就學生學習效果。鄒海茵 （2010 ）研究結果顯示，英語字 彙記憶策略訓練效可增進國小學童的英語單字拼寫能力 。姜英杰、李廣（2003 ） 研究發現，在課業學習上如果使用記憶策略，將對學習有實質上的幫助。教導不 同的英文單字記憶策略對學習有正面的影響，且可以有效提昇學習成效。因此記 憶策略確實可增進學習效果並對學習有正面的影響。 雖然過去國內外有關英文字彙記憶策略的實驗性研究很多，但實驗對象多為 國中小學生。本行動研究是針對本校高二生進行的研究，其結果能有如下之貢 獻：一、協助英語教師瞭解高中生使用英語字彙記憶策略的現況。二、探討學生 運用記憶策略後之學習成效為何 。 貳、文獻探討 一、 記憶理論 記憶（memory ）是學習的重要歷程，沒有記憶，學習無法保留亦無從表現 （陳靜惠，1993）。柏拉圖曾說過，一切知識，不過是記憶。亞里斯多德也說過， 記憶是智慧之母。西賽羅認為，記憶是一切事物的寶藏和衛士。由此可知，記憶 力在我們學習的重要性。以下從記憶定義與訊息處理論二方面進行討論。 (一) 記憶定義 由於各學者對記憶的定義有些許不同，研究者將相關文獻做了以下的分析探 討 。丁錫鏞（1985）、張耀宗（2005 ）與游恆山（2010 ）認為記憶就是將大腦吸 收的訊息與知識進行回想的過程。記憶是指能記住經驗過之事物，並能在以後再 現（或回憶），或在重新呈現時能再認識（林于弘、洪淑芬和趙天儀，2003 ）。綜 合、整理與分析上述各學者對記憶的定義後，可知道記憶是指透過將訊息登錄、 2 儲存及回憶等歷程，用以記住過去事物或訊息（林揮凱，2006 ）。 (二) 訊息處理論（Information processing theory, IPT ）