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“说写双通道”——说写结合，教学相通 晨阳小学 陈晓华 新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。”在语文教学中，教师就要有意识地培养孩子的写话能力。如何利用好文本，挖掘文本资源，引导孩子模仿文本进行再创造，是一项切实可行的措施。上教版四年级教材中的“说写双通道”，是课文后面的练习，也是语文教科书的重要组成部分。那一道道题目，单独地看，是一篇篇课文教学目标的一种提示；贯穿起来，则是教科书编者语文教学思想的反映。既然文后练习与课文是有机的整体，我们就要在钻研教材、设计教法的时候，要把文后练习连同课文一并研究，弄清编者的设计意图，更好地帮助学生去研读文本，促进课堂教学质量的不断提高，真正做到说写结合，教学相通。 一、利用文本空白，进行扩写练习 小学语文课文中的“空白”很多，可以说无处不在：有的出现在课题中；有的出现在文中对人物描写的心理空白点、动作空白点、语言空白点、神态空白点等处……在语文教学中，教师充分利用课文中的这些“空白”，巧妙设计教学环节引导学生填补“空白”，常常会起到很好的效果。如在教学《颐和园》这一课时，我抓住课文中“这座石桥有17个桥洞，叫十七孔桥；桥栏杆上有百根石柱，柱子上都雕刻着小狮子。这么多的狮子，姿态不一，也没有哪两只是相同的。”这段内容。课文没有具体地展开狮子的姿态，我及时抓住这一空白点，设计了说话练习题：这么多的狮子，姿态不一，有的 、有的 、还有的 ，没有哪两只是相同的。我就引导学生从狮子的姿态和神态上去想象，学生说到“这么多的狮子，姿态不一，有的母子相抱，有的玩耍嬉闹，有的你追我赶，还有的凝神观景，没有哪两只是相同的……”，说完后让学生写下来。这样的练习让学生读懂了文本，想象能力也得到了提高。 写作过程中，有时作者会惜墨如金，在关键处戛然而止。这种情况，可组织学生通过积极的想象活动和思维活动去填补空白，去揭开动人的一幕。对文章表达的思想弄个水落石出。如在教学《哥伦布竖立鸡蛋》时，文中有一句“达官贵人们都去试了试，但谁也没能够把鸡蛋竖立起来，都说这是不可能的事。”这句话恰如其分地表现了达官贵人的无知又无理，细细琢磨，能体会文章感情，于是我设计了“课文很简单地写了这个过程，让我们发挥想象，再现当时的情景。想想：他们是怎么想的，又是怎么试的，结果怎样？”的练习，小组讨论后出示句式：达官贵人们听说哥伦布要他们做竖立鸡蛋的试验，心想： 。于是他们纷纷走上去，有的 ，有的 。结果 。可是，他们还理直气壮地说：“ 。”说完后让他们写下来。在这样的空白处，用说话和写话的方式进行艺术再创造，让学生充分发挥自己的能动性。 作品中有时作者观念的存在很含蓄，就像水中盐，花中蜜，溶于具体的语言文字中。这时，我们可一步步启发学生的思维和想象，引导学生透过课文表面的文字去挖掘“潜台词”。如：《东郭先生和狼》一文中，出现了两次“犹豫”：（1）狼请求东郭先生救它时，东郭先生犹豫了一下，看看狼那可怜的样子，心肠就软了，答应狼的要求。（2）猎人向东郭先生询问狼的去向时，东郭先生犹豫了一下说：“我没看见狼，这儿岔道多，它也许从岔道上逃走了。”我在让学生理解了犹豫的意思是左右为难以后，用连续提问的方式进行说话训练。（1）东郭先生听了狼的恳求，他想： ，再看看狼那可怜的样子，又想： 。（2）东郭先生听到猎人的询问，他想： ，他又想 ，于是，他还是不告诉猎人。为了加深理解，可以让他们写下来。这样的训练使学生的思维和人物的内在活动结合起来，学生也就自然而然地理解东郭先生的糊涂、愚蠢。这样，既练习了说话写话，又便于理解文章的中心。 二、利用文本标点，进行说写练习 文中的省略号有多种作用，有的表示说话断断续续，有的表示内容省略，对于后种，我们可以加以利用，进行说话写话训练。如《天然动物园漫游记》中讲到“导游阿里滔滔不绝地给我们讲起天然动物园的趣闻：狮子敢向凶猛的犀牛发起攻击，但有时却被两只野狗赶得走投无路；而大象过河时，兴许会被河马咬掉尾巴……”时，我就引导学生，阿里的趣闻和险历肯定还有很多，你能帮他继续讲述吗？运用省略号进行说话训练，使学生学会联系上下文学习课文，了解省略的内容，读懂了课文，明白文章反映的思想，达到教学相通。 三、利用文本形式，进行仿写练习 叶圣陶先生曾说过：“课文无非是例子，学习课文是让学生能举一反三。”儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学写作文的重