教师职业快速发展规划.ppt

* 教师专业发展规划（职业规划） （一）为什么做专业发展规划 （二）教师生涯发展阶段理论 （三）如何制定教师专业发展规划 当教师命真苦啊！ （一）为什么做专业发展规划 1、终身教育的需要 如何使人生各阶段的潜能达到最大实现的可能性？逐渐成为生涯发展研究的重要课题。 2、教师自身发展的需要 “理智地发现自己、筹划未来的自我、控制今后的行为”，使得“已有的发展水平影响今后的发展方向和程度”，使得“未来发展目标支配今日的行为。” 3、有助于教师确立发展目标 由于我们过去缺乏生涯设计的概念和意识，不少教师对自己要达到什么目标，通过几个阶段达到自己的目标，现在自己处于什么阶段，等等问题，脑子里往往是模糊的、不清楚的，有的甚至从来就没有这样考虑过。 表现在工作上，就是听从领导安排，以完成任务为目标，没有多少自己的追求，态度比较被动；当工作不满意时，往往归因于外部的环境制约，认为自己尽了力，没有办法克服困难。 4、有助于教师适应未来的竞争与社会需求 向左走还是向右走？ 5、有助于解决教师的工作倦怠 总之，教师生涯是一个意义深长的生涯，我们的生命在学习中成长，在付出中完成。通过制定教师职业生涯规划，将使教师个人的生涯获得极致的发展。思考、生活、学习、工作与行动;健康、婚姻与家庭;知识、情感与技能都将得到整全的发展，得到真正的人生幸福。 （二）教师职业生涯发展阶段理论 1、“关注”阶段论——富勒（F.Fuller， 1969 ） （1）任教前关注阶段（关注自己与理想的教师角色） （2）早期求生存阶段（关注自我胜任能力，关注对课堂的控制、是否被学生喜欢、和他人对自己教学的评价） 初任教师最常遇到的24个问题 1、课堂纪律 2、激发学生动机 3、处理个别差异 4、评价学生作业 5、与家长的关系 6、组织班级活动 7、教学材料和设备欠缺 8、处理个别学生问题 9、由于没有充分的准备时间而形成的教学负担过重 10、与同事的关系 11、制订授课和教学工作计划 12、有效运用各种教学方法 13、对学校政策和规则的意识 14、确定学生的学习水平 15、学科知识 16、行政工作负担 17、与校长/行政人员的关系 18、学校设备不足 19、处理学习困难学生 20、处理不同文化和贫苦背景的学生 21、有效利用教科书和课程指南 22、缺少闲暇时间 23、缺少指导和支持 24、班级规模大 新教师教育信念的变化 伯格曼等人研究：大约有57%的初任教师报告说他们由最初的学生中心转到专制倾向。 沃尔特在研究中发现，有94%的初任教师说他们最初曾尝试采用较为民主的教学方式，而在遭遇困难之后，91%的初任教师承认他们不得不作出让步。 哈里斯的调查表明，任教前，有93%的教师认为学生有学习能力，而任教一年后下降为88%，任教两年后下降到86%。 （5）教师自我更新关注阶段 教师的专业发展动力转移到了专业发展自身，不受外部评价和职业升迁的牵制； 有意识地自我规划，以谋求最大程度的自我发展； 经常保持专业发展的“自我更新”取向； 关注课堂内部活动的实效性； 认识到学生不仅仅是工作对象，而且他们是学习的主人。 教师知识结构发展的重点是学科教学法知识（特定内容向特定学生有效呈现和阐释的知识） 2、教师成长周期理论——斯蒂芬和沃尔夫 美国学者斯蒂芬和沃尔夫在综合有关教学理论研究和大量的教师教学实践活动的基础上，总结出教师专业能力发展的阶段性的规律，提出了描述教师成长的生命周期理论。 这个理论认为，任何一个终身从事教育的教师都要经历几个相互区别而又相互联系的发展阶段，即 实习教师→新教师→专业化教师→专家型教师→杰出教师→退休教师。 并且认为发展最顺利的5年内可以达到国家教师标准，即成为专家型的教师；如果发展不顺利，则会在某一个阶段停滞很长的时间，甚至退出教师队伍。 根据斯蒂芬对美国情况的统计，新教师阶段大约1/3的教师离开教师队伍，是教师流失最多的一个阶段。 3、教师职业生命周期阶段论 教师发展阶段论（伯顿，1997） 求生存阶段 调整阶段 成熟阶段 教师职业周期动态模式（费斯勒，1985） 职前教育阶段 入职阶段 能力形成阶段 热心和成长阶段 职业受挫阶段 稳定和停滞阶段 职业低落阶段 职业退出阶段 教师生涯发展模式（司德菲，1989） 预备阶段 专家阶段 退缩阶段 更新阶段 退出阶段 教师职业周期主题模式（休伯曼，1993） 入职期（求生和发展期） 稳定期 实验和歧变期 重新估价期 平静和关系疏远期 保守和抱怨期 退休期 4、国内关于骨干教师成长规律的研究 骨干教师的成长过程分为四个阶段： 准备期 适应期 发展期 创造期 （1）准备期—高素质的学生 准备期是指教师从事教育工作以前的阶段。这个阶段的主要活动是学习，包括基础阶段的学