第五章 意义哲学与生命教育之对话 -意义治疗理论於教育上之.PDFVIP

第五章 意義哲學與生命教育之對話 －意義治療理論於教育上之啟示與應用 我們這一代最重大的革命， 是發現人類可以透過內在態度 的改變來轉化、影響自身生活 之外在因素 William James 儘管弗蘭克主要學術身份作為一名心理學者與心理治療醫師，其論著並未特 別聚焦教育領域以提出專論或剖析，然散見於弗蘭克各書論述中所探究之概念與 思考仍可於其間引伸意義治療理論所獨具之教育概念與見解，論述建構歷程中著 重正視命運、自由抉擇、肩負責任與關懷他者之意義治療理論其中所內蘊之深刻 啟示當能與教育場域中所能見之經驗與未來之轉向引起共振與啟示。意義治療理 論同時作為一種心理學範疇與哲學領域之立論，於心理學界域中對人性本質之詮 釋闡述與哲學境域中對人性應然圖像之深入思慮相信對同以「人」為思考核心之 教育領域有應用上及詮釋上之合理性與貼切性。 是故，本章擬以弗蘭克論著中四項核心主軸探究意義哲學於教育領域之牽關 連與應用，分別就命運之無確定性、自由意志、責任意識與主體際性嘗試詮釋意 義治療理論於教育領域之對應與展望，其後則以台灣當前生命教育為主軸，思考 意義治療理論內蘊概念對其間之推行與實踐所昭顯之可能。 第一節 正視未來未確定性與命運無常性之教育 教育可於弗蘭克意義治療理論與意義哲學論述中獲致之第一項啟示在於：弗 蘭克認為存在於持續成熟與連續發展之歷程中有其無可預期、未能規劃或無能控 制之突發性事件，教育有必要讓學習者為此類非常態性事件做好心理建設或準 備，使存在於乍然之震盪中得以接受現實，並於未來之頓挫與命運之斷裂中窺視 或覺知其間所內蘊之啟示與意義。強調生命歷程之非繼續性與非恆常性為弗蘭克 論述中極為鮮明之特色，然則於當前教育場域中，如何正視學習者命運中所遭逢 之非預期性經驗，並使其轉化為支持存在自我超越之動力長期以來卻一直為著重 未來規劃性、控制性之傳統教育思想所忽視。 可控制性與統整性長久以來位居傳統教育之核心地位，於此思維脈絡中由是 冀望透過經妥善規劃設計之教學方法與一致性教學模式使學習者於持續性之陶 成過程中發展為先前所預期之目標或圖像，人性即於此循序漸進且按部就班之機 械性成型歷程中演進為教育設計者所期待、規劃之面貌，於此邏輯中，傳統教育 思想由於過於強調如何依循固定且適切之方法與步驟以期於無間斷之繼續性教 育歷程中形塑人性，卻忽略突發性命運為生命成長歷程所肇至之挑戰與深意，是 故，著重未來不可知性與命運斷裂性之意義治療理論即可為傳統恆常性之教育模 式延伸另類非繼續性思維之補充，使教育於妥善規劃未來學習目標、內容與方法 之餘仍能兼顧未知性命運為生命投入之變數與意義。 由是，正因弗蘭克意義哲學指出人性開展歷程有其偶然性、抗預期性、非規 劃性，是故教育應深入思考存在與偶發性命運邂逅之重要性，並於其中提煉應具 之教育意義，使存在與命運不期而遇之迎面相逢中，不應其反控制性與反規劃性 迷惑存在既定之意向而陷入無謂之焦慮與不安。發生於偶然、轉瞬間之命運以弗 蘭克立場觀之為建構內在衝突並迫使存在出走於日常性非真實狀態之契機，與命 運相遇之存在將因生活秩序、內在平衡與未來規劃之相繼崩壞而獲致嶄新之啟點 與自我轉化之基礎，教育歷程應提醒學習者接受並珍視因斷裂命運所肇至之外在 規劃紊亂與內在期待落空等事實，並鼓勵學習者於此契機中以無同過往之決斷與 抉擇指出生命之不同方向並喚醒自我之其他可能。教育應於日常生活、學習情境 中告知學習者偶然性反常命運其可貴之處即在於其為成為自己、還原自身本來面 目之珍貴契機，於外在壓迫與內在焦慮之雙向煎熬情境中方能迫使存在脫勾於外 力之牽絆而向內尋找自我之意義與答案，於此歷程中，生命方能因自我抉擇與決 斷而開展其轉化契機，使存在真正展露自身本有之面貌。要之，有別於傳統制式 教育於機械性、步驟性學習階段中形塑既定知識或技能，弗蘭克意義哲學希冀教 育應提供學習者接受突發性命運之機會與能力。 然而值得留意的是，於此並非指教育者必須絞盡腦汁提供學習者各型態突發 性狀況或事件使存在於其間成為真正之自我，或塑造各種危機情境以砥礪學習者 之抗壓力。教育儘管得以成就無限可能，然則並無能力事先妥善規劃足以撼動存 在內心之斷裂性宿命，命運性或突發性事件並非經由人為刻意之規劃、設計即可 顯題，意義哲學所著重之教育型態應在於