【精品】晨诵午读指导手册.doc - 播撒阅读的种子 丰富孩子的生命71.doc

播撒阅读的种子 丰富孩子的生命 朱永新教授说过，一个人的阅读史就是一个人的精神发育史，一个民族的精神境界在很大程度上取决于一个民族的整体阅读水平。因此，营造书香校园，大力推广儿童阅读，师生共同在阅读中成长，已经成为新教育人的共识，也代表了未来教育的基本趋势。 儿童的成长是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯，每一年的阅读应该要符合它们各自不同的特点。“晨诵、午读、暮省”是新教育“儿童阶梯阅读”活动的载体，是新教育实验倡导的一种回归朴素的生活方式，也是新教育实验所倡导的“过一种幸福完整的教育生活”的完整体现。 “让读书成为习惯，让书香溢满校园”，我们由关注校园宣传的硬件建设走向关注内涵的发展，由关注读书活动走向关注阅读的常规化、生命化。这中间就涉及到了种种需要思考、需要操作、需要反思、需要总结的实际问题：如何确保时间，晨诵篇目的选择，共读书目的确立，晨诵与共读的保底数量，暮省的时间设置和形式展示等等。为了正确解决这一系列的问题，为了让读书活动真正担当起向下一代传授人类普世的文明价值，以及中华民族的优秀文化特质的任务，为了让读书活动成为丰富孩子们当下生命的有效途径，我们归纳整理了新教育“儿童阶梯阅读”的基本理念，注重结合筛选了经典诗歌，关注孩子挑选了阶段阅读书目。并将其编印成册，引导全校的读书活动,恳请广大教师提出宝贵意见。 白莲中心小学 二○一○年五月 目 录 一、晨诵、午读、暮省的解读………………………………3 二、晨诵、午读、暮省的分步指导 晨诵……………………………………………………5 午读……………………………………………………6 暮省………………………………………………… 12 三、晨诵篇目推荐 一年级晨诵篇目及内容…………………………… 15 二年级晨诵篇目及内容…………………………… 25 三年级晨诵篇目及内容…………………………… 33 四年级晨诵篇目及内容…………………………… 42 五年级晨诵篇目及内容…………………………… 51 六年级晨诵篇目及内容…………………………… 60 四、共读书目推荐一览表…………………………………69 五、身边的案例……………………………………………72 六、推荐样表………………………………………………81 晨诵 午读 暮省的解读 “晨诵、午读、暮省”是新教育实验倡导的一种回归朴素的生活方式。在物质文明的飞速发展中，童年却充满了危机：电视文化、网络游戏、应试教育等童年的杀手，潜伏在这个世界的每个角落，随时准备着吞噬孩子们的闲暇、良知和身心健康。电视和网络让我们不得不眼睁睁地看着儿童的天真、好奇渐渐退化，然后扭曲成为伪成人的可悲面目；应试教育剥夺了儿童的闲暇、游戏、个性，让他们过早地学会争斗、计算、幸灾乐祸。在设法把电视文化、网络游戏、应试教育从童年生活中清除的同时，我们还应该给予他们一种积极的生活方式，培养他们健全的心智，让他们能够从容地应对一切生活的诱惑与压力，平安地度过危机重重的童年。 ? 这种积极的生活方式就是“晨诵、午读、暮省”。 晨诵，在生命的黎明，你让儿童吟诵什么？前几十年儿童晨间机械地背诵课文的晨读，引发了极大多数人的反对，然后，读经运动，英语晨读等替代性课程便应运而生。新教育实验认为，晨诵的目的主要不在于记忆未来可能用到的知识，不是为了进行记忆力的强化训练，而在于丰富儿童当下的生命，在于通过晨诵，既养成一种与黎明共舞的生活方式，又能习诵、领略优美的母语，感受诗歌所传达的感恩、优美及音乐感。所以，新教育实验开发的晨诵，是一个结合了古典诗词、儿歌与儿童诗、晨间诵诗的复合课程，词句优美。儿童在吟诵时可以感受与理解、传递人类美好的愿望与情愫，这是新教育晨诵的三个基本特点。 ? 午读，代表的是整个儿童阶段的非学科性质的阅读。其中的核心内容就是阅读属于他们自己的童年书籍。 然而，为了孩子更好的成长，他应该读什么书？该怎么开始阅读活动？由于不同年龄段的儿童，受心理发展阶段的限制，他们能够读懂的童书是相对有限的，为了解决这一问题，我们从大量的童书中寻找并精心挑选了适合每一年龄段儿童能够阅读的书籍，编印成册，发到教师手中。师生共读一本书，就是创造并拥有共同的语言与密码。共读，就是和读同一本书的人真正生活在一起。所以，新教育实验倡导亲子、班级共读，通过共读一本书，共写心灵真诚的话语，实现师生之间、亲子之间、同学之间乃至老师和家长之间真正的共同生活。 暮省，指的是学生随笔、日记，以及师生通过日记、书信等手段，相互编织有意义的生活。用日记记录成长，亲子之间、师生之间用词语相互激励、抚慰，成了新教育实验重要的组成部分，以及日常的生活方式。 对暮省一词，我们还可以有这两种理解：一是从时间角度理解，也就是一天结束时梳理思路，拣拾收获。二是从主题意识出发，一件事做完