打造中国职教品牌，建设全国技能型人才培养基地_精品.doc

建设全国制造业技能型人才培养基地，打造中国职教品牌 吕景泉 （天津中德职业技术学院，天津市 300191） 摘要：本文作者结合全国职业教育工作会议精神，简要回顾了天津职业教育发展的历程，重点介绍了中德职业技术学院在落实以就业为导向，加强专业建设；以能力为本位，加强课程体系和教材建设；以技能为中心，加强实训基地和师资队伍建设；以职业道德为核心，加强学生思想政治工作中的实践体会。 关键词：“四层两段一贯穿”的课程结构、“相互平行、融合交叉”的理论和实践教学体系、 “核心技术一体化” 作者简介：吕景泉（1964-- ），男，天津市人，天津中德职业技术学院副院长，教授，硕士，分管学院的教学与科研，研究方向为高职教育和机电自动化。 2005年11月7日至8日，国务院召开了全国职业教育工作会议印发了《国务院关于大力发展职业教育的决定》。这次会议是贯彻十六届五中全会精神，动员各级政府和全社会落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》，大力推进职业教育发展的重要会议确了新时期职业教育改革与发展的大政方针，实施好“四大工程”即 “国家技能型人才培养培训工程”； “国家农村劳动力转移培训工程”； “农村实用人才培训工程” “成人继续教育和再就业培训工程”抓好“四项改革”即：推进职业教育办学思想转变，推动职业院校更好地面向社会、面向市场办学；强化职业院校学生实践能力和职业技能的培养，切实加强学生的生产实习和社会实践；大力推行工学结合、校企合作的人才培养模式，逐步建立和完善半工半读制度；充分利用城市和东部地区优质职业教育资源和就业市场，进一步推进东西部之间、城乡之间职业院校的联合招生、合作办学四个建设计划“职业教育实训基地建设计划” “县级职教中心建设计划” “职业教育示范性院校建设计划” “职业院校教师素质提高计划”。这为职业教育改革与发展提供了重要战略机遇人才培养模式座谈会。教育部大力推进工学结合，是我国职业教育改革与发展的关键问题，是新形势下职业教育改革的重要方向，是加快职业教育发展的根本出路。?天津市市长戴相龙、教育部部长周济分别代表天津市人民政府和教育部在天津签订协议，决定在天津市共建“国家职业教育改革试验区”。Fachhochschule）和职业学院（Akademie）教学模式，结合办学条件，采取分段教学、模块训练型课程模式，逐渐由基础向专业发展，它分为基础教学、专业教学、专长教学、毕业设计实践与专业实习四个层面；基础学习和主体学习两个阶段。在整个教学过程中，专业技能实践培训模块不断线（一贯穿）。 在建立了上述制造业类专业课程结构体系的基础上，将课程进行有机整合，形成了上下贯通的理论和实践教学体系，两个教学体系相互平行，融合交叉（“相互平行、融合交叉”的理论和实践教学体系），把核心技术的综合应用能力、实践能力和创新能力培养作为交叉点和教学重点。（以“电气自动化技术专业”举例） “核心技术一体化”专业建设是在高职专业建设中落实“以就业为导向”的一种有效途径，是使我国高职教育的办学指导思想从“宏观”深入到“中观”和“微观”的一种有效方法。 核心技术技能的确立是“核心技术一体化”专业建设的起点，也是工学结合与合作的最佳切入点。通过确立制造业专业核心技术技能的工作过程，使高等职业教育的办学更加贴近人才市场需求、贴近行业和企业要求，使行业专家、企业工程技术人员更加真实有效的加入到专业建设中来，利于形成一种有效的专业建设机制。 “核心技术一体化”专业建设方案是在制造业专业建设中的整体解决方案，它涉及到毕业生知识、能力、素质（知能素）结构、工学合作途径、专业教学理论和实践体系、课程结构、课程内容、“双证”课程、教学环境（实训基地）、教材建设和师资队伍建设等各方面，对于“核心技术一体化”理论和实践的探索必将整体提高我国制造业类专业建设水平。 “核心技术一体化”专业建设途径 以能力为本位，加强课程体系和教材建设 （一）以能力为本位，加强课程体系建设 每门课程（理论、实验、实训）明确若干个核心知技点，整个课程围绕核心知技点展开，强化为核心知技点服务。每个专业明确若干个核心技术技能，整体教学过程围绕核心技术技能展开，强化为核心技术技能服务。 首先职业教育要与行业共同建立起相应岗位或岗位群的能力体系。这个体系应该包括从技能零起点、初级、中级到高级的若干能力层次目标。其次，要将每一个能力层次分解，每个层次应以相应的多个具体项目为内容制定能要求，根据能的要求确定相应模块、规划课程。要建立以能为核心的课程体系。岗位能力是个综合目标，普通教育是按学科体系分头教学，学生到岗位后再综合应用。职业教育的教学要突出岗位的应用性，提高教育效益，因此，要以综合性的教育方式开展教育教学。这就需要把职业道德、专业技能、相关文化三个方面，按照岗位能力的需要，以技能的递进为顺序