教研员工作职责与专业研修 - 福建高中新课程_精品.pptVIP

我根据鸡的病情定量喂药，结果病鸡痊愈了。这说明韭菜确实能防治鸡瘟。（思考与结论） 消息像长了翅膀似的，一传十，十传百，全村人都知晓了，乡亲们都按我的方法进行预防和治疗，效果也十分理想。(应用并进一步验证) 《小学科学课程标准》案例1 反思1：探究的过程完整。 反思2：“作为探究式科学教育，学生是主动的学习者，而且这种学习是在一个有教师和学生互动、学生和学生互动的过程和环境中实现的，不是关起门来一个人做的小科技实验。”------韦钰 鸡生的是什么病？韭菜中的什么成分治好了鸡的病？所提出的问题和解决问题的方法都没有运用科学、准确的研究方法。------韦钰 案例2 * 　在探究性教学中，也可以告诉学生问题的答吗？ 　教师可以否决学生提出的探究方案吗？ 　发展学生的科学探究能力是否比学习科学概念和 原理更重要？ 　所有科学知识都应该用探究的方式来教授吗？ 　是不是仅当学生提出并研究自己的问题时，才会 产生真正的探究？ 　学生参与强调动手的学习活动就能保证教与学是探 究的吗？ 　。。。。。。 有关探究的常见问题 * * 3-6年级科学课程标准 第三部分 内容标准 三、生命世界 生命世界内容标准框图 * 主题1 生命系统的构成层次 观察多种多样的生物，细胞，种群、生物群落、生态系统和生物圈。 主题2 生物的新陈代谢 绿色植物的新陈代谢、人体的新陈代谢、其他生物的新陈代谢。 主题3 生命活动的调节 植物的感应现象、动物行为、人体神经系统与内分泌系统的基本结构及功能和人体活动的神经体液调节等内容。 主题4 生命的延续和进化 绿色开花植物的生殖与发育、人类的生殖与发育和遗传与进化三个方面的内容，并对与此有关的新型农业生物技术、遗传工程、克隆技术及人类基因组计划等作扩展性介绍。 主题5 人、健康与环境 人体保健、健康与环境、人类与生态环境三个方面的内容。 7-9年级科学课程标准 第三部分　内容标准 二、生命科学 * 提出科 学问题 进行猜 想和假 设 制定计 划，设 计实验 观察与 实验，获 取事实 与证据 检验与 评价 表达与 交流 （7～9年级科学） 提出 问题 作出 假设 制定 计划 得出 结论 实施 计划 表达、 交流 （7～9年级生物） 观察、 实验、 制作 搜集 整理 信息 提出 问题 猜想与 假设 制定 计划 思考与 结论 表达与 交流 （3～6年级科学） 课程标准中的科学探究过程 高中生物课程在能力要求部分提出： 发展科学探究能力，初步学会： ⑴客观地观察和描述生物现象； ⑵通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题； ⑶分析问题，阐明与研究该问题相关的知识； ⑷确认变量； ⑸作出假设和预期； ⑹设计可行的实验方案； ⑺实施实验方案，收集证据； ⑻利用数学方法处理、解释数据； ⑼根据证据作出合理判断； ⑽用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点； ⑾听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及作必要的反思和修改。 * * * 科学认识的对象是客观的；科学认识活动的过程不是一个简单的“拷贝”或“反映”，而是一个认识主体对客体的作用过程。在这个作用过程中，认识主体的已有经验或背景起着重要的作用；科学认识活动是以事实为基础的，但事实本身并不是科学。换句话说，知道的并不都是看到的。在观察和推论之间存在着区别，从观察到推论的认识过程并不是一个连续的认识序列；科学定律和科学理论是科学认识的两种形式，它们各自的产生范式是不同的。科学定律的产生范式是归纳式，科学理论的产生范式是建构式；科学认识的结果，并不是纯粹客观的，包含有人的想象性和创造性。科学认识是相对合理的，有时甚至是错误的，所以科学知识具有暂定性本质。 * 全美科学教育标准(NSES)也从3个方面阐述了科学的本质：①科学家通过观察、实验、理论模型来构建和检验对自然的解释；② 在活跃的研究领域，由于缺乏理论导致不同的解释是正常现象；③ 评价科学实验、观察、理论模型和科学家的解释是科学探究的一部分。 * 关科学本质的研究 * * 　科学课程要让学生接触生动活泼的生命世界，去田野树林、山川湖泊，看花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩、引人入胜。他们会发现每一片树叶都不同，每一朵花儿都绚丽，从而激发热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。 　　生命世界的内容标准的确定是要让学生尽可能多地去认识不同种类、不同环境中的生物 ，进而对多种多样的生物有比较全面的认识。生命的共同特征这部分内容是为了整合学 生对生命零散的认识。生命与环境健康生活部分的具体内容则十