小学数学课堂教学中教师有效引导的实践与研究.ppt

小学数学课堂教学中教师有效引导的实践与研究 顺平教师进修学校 郝慧杰 小学数学课堂教学中教师有效引导的实践与研究 一、课题研究的理论依据 二、课题研究的内容与预期目标 三、课题研究的实践与思考 四、课题以后的研究方向 一、课题研究的理论依据 1、《数学课程标准》（实验稿） 2、建构主义理论 3．有效教学理论 二、课题研究的内容与预期目标 1、研究内容 2、预期目标 2.预期目标 （2）学生方面：通过课题的研究，学生将真正成为学习的主人，拥有充分的从事数学活动的时间和空间，在自主探究、亲身实践、合作交流的氛围中，解除困惑，使得各种情感态度、知识技能、价值观在过程中“动态生成”。 三、课题研究的实践与思考 （一）导之有趣，激活引导的“动情点”，使学生想学 （二）导之有时，找准引导的“连接点”，使学生能学 （三）导之有法，把握引导的 “成功点”，使学生会学 （四）导之有度，掌控引导的 “平衡点”，使学生多学 （二）导之有时，找准引导的“连接点”，使学生能学 “导之有时”是指教师的“导”要把握好引导的时机。“不愤不启，不悱不发”是说教师要在学生思而未得感到愤闷时帮助开启；要在学生思而有所得，但却不能准确表达时予以疏导。课堂教学中的引导上要讲究灵活，教师要善于创设“愤、悱”的情境，要及时抓住新旧知识的连接点的信息作为引导的“话题”，灵活地组织教学，使学生的教学学习活动真正是一个生动活泼、主动的和富有 个性的过程。 （三）导之有法，把握引导的 “成功点”，使学生会学 1、于教学重点处分层引导 2、于教学难点处分层引导 3、于提升能力处分层引导 （四）导之有度，掌控引导的 “平衡点”，使学生多学 “导之有度”是指教师要把握“导”的程度，凡是学生自己能够解决的问题，教师决不替代，学生自己能够思考的问题，教师决不暗示；这就需要教师就“该追问则追问，该启发则启发，该控制则控制”的引导艺术进行深入的研究。课堂教学中掌控了教师引导的“度”，就能让学生有更多的“自主探索”时间，从而使学生多学。 （四）导之有度，掌控引导的 “平衡点”，使学生多学 总之，在新课程理念下的数学课堂教学既要注重学生的自主探索，又要重视教师的有效引导，当学生的自主探索有障碍时，教师就应发挥主导的作用，通过有效引导降低教学难点，节约教学时间，提高教学效率，巩固教学成果。数学课堂教学应该追求自主探索与有效引导的和谐统一！ 四、课题以后的研究方向 当然，由于我们研究水平和现有条件的限制，在本课题的研究过程中，我们也遇到了一些问题，有待于在今后的教学实践中进一步探索和研究。比如： 1、教师的教学机智有待加强，教师捕捉问题的能力和敏锐的问题意识有待加强。在课堂实践中，我们发现尽管教师注意了对学生的引导，但当学生中出现了意想不到的回答和事件时，教师有时还得滞后处理，及时处理、及时引导的能力还有待加强。 四、课题以后的研究方向 2、教师对学生课堂上的巧设问题引导，对问题的把握，设计还需要在课堂实践中精心设计。这是每一节课的引导的关键。 四、课题以后的研究方向 3、在研究中忽视了教师对学生的思想方面的引导，让学生认识到学习数学的重要性。在本研究中，教师更多的注意了对学生的智力方面的引导，而随着学生年级的增高，只关注学生的学习兴趣是不够的，教师对学生进行思想方面的引导也是很必要的。 The end,thank you! 返回总目录 [案例二] “周长的认识”教学片段 徒弟：课堂离开了学生的自主探索，遗憾！ 一个学生站起来指数学书封面的周长，却只指出了数学书封面的“4”个点 师（质问）：你指的是这本数学书的四个点，数学书封面的周长是这样的吗？ 生沉默不语。 师（焦急）：你们都不能指出数学书封面的周长吗？哪看老师的演示。 [案例二] “周长的认识”教学片段 老师连忙用手沿着数学书的边沿从A点运行到B点，再到C点，再到D点，最后回到A点；一边运行一边说：“象这样从起点出发又回到了起点，就叫做这本数学书封面的周长。”然后让学生“依样画葫芦”进行运行。“数学书封面的周长认识”到此结束。 [案例二] “周长的认识”教学片段 师傅：课堂有了教师的有效引导，精彩！ 一个学生站起来指数学书封面的周长，却只指出了数学书封面的“4”个点 师先指了A点，又指了d点，问：“从A点能一下子就到d点吗？一周就是指“4”个点吗？” 一语惊醒梦中人，学生手势马上进行调整，从A点起沿着边线运行到B点，再到C点，再到D点，最后回到A点。 师：“嗨，这样指才是……？” 生：数学书封面的一周。 [案例二] “周长的认识”教学片段 师：对，数学书封面的一周，就是它的周长；还可以从哪里指到哪里也能指出这本数学书封面的周长？ 学生的思维得到了拓展，汇报相当精彩：生2手势运行是从“