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第 24 卷第 2 期 2002 年 3 月 Vol. 24 No.2 Journal of Tangshan Teachers College Mar. 2002 从知识优化与迁移谈化学方程式教学 柳一鸣 （岳阳师范学院 化学化工系，湖南 岳阳 414000 ） 摘 要：利用教育学和心理学原理，以化学方程式教学为例论述了在培养学生知识积累的同时，不断地进行 优化、整合、迁移，促使其能力得到不断发展。 关键词：知识优化；知识迁移；化学方程式；教学方法 中图分类号：O6 －041 文献标识码：B 文章编号：1009-9115 （2002 ）02-0030-03 在化学的学习中，物质的化学性质是重要的组成部分，其主要表现形式是化学方程式。然而化学反应 成千上万，化学方程式不计其数，尤其是反应产物的正确判断，使大部分学生感到无从下手、难以理解、 掌握和记忆，成为教学过程的重点和难点之一。现以无机反应为例作如下讨论。 1 进行知识优化，根据反应物结构和性能准确判断反应类型 众所周知，化学是研究物质结构、性能、制备、用途以及变化规律的一门自然科学，而这些因素又由 其结构所决定。因此化学方程式的书写关键在于掌握反应物的结构与性质和方程式的关系。无机化学反应 虽然很多，但就反应类型来说，大致可以分为酸碱反应、水解反应、沉淀反应、络合（配位）反应和氧化 还原反应等几类。 只有当反应类型确定后，才有可能判断其反应产物。因此，我们只有首先引导学生进行 有关知识的优化整合，然后根据反应物的结构和性质分析、判断它们可能发生的是哪一类反应、生成哪些 产物，才能正确地书写化学方程式。现举例说明如下，见表 1： 表 1 反应物的结构和性质与反应类型、产物的关系 结构和性质 反应类型 主要产物 举 例 酸（或酸性氧化物）和碱（或碱性氧化 酸碱反应 盐 HCl+NaOH = NaCl+H2O 物） 2+ 2+ 2- 某些 8 电子构型的M 及 18+2 电子构 Ba + SO = BaSO 4 4 型的 M2+与 CO 2- 、SO 2- 、CrO 2-等 Pb2+ + CrO 2–= PbCrO 3 4