《动物的疼痛》教案（北京版必修1）.docVIP

动物的疼痛 顺义一中 蒋吉姝 【教学目标】 1．通过引导学生梳理文章的写作思路，体会文章论证结构思维缜密。2．通过研读文本，体会作者提出的人类应该以公正公平的态度，对待和我们同存于这个世界的生命群体的主张。 教学重点结合本单元其他课文的阅读经验，进一步巩固和提高阅读科普文章的能力。 课时 疑 问 ①交流讨论，资源共享；（利用投影进行小组展示） ②小结：本节课学生自主学习了彼得·辛格; 对动物我们应怀有悲悯之心；为了维护我们人类赖以生存的地球，请爱护动物；……这是我们现在常用的动物保护的口号，我们并不否认我们现在不爱护动物，我们也爱护动物，那我们这种爱护和彼得的爱护有哪些区别呢？ 　　皮丽洋：我觉得，彼得的动物保护是动物与人是绝对的平等，而我们现在则是以人为核心。 　　老师：今天这节课我们自主学习了彼得·辛格的《动物的疼痛》，通过阅读交流，我们不仅接受了作者的观点，作为一篇科普性的文章，我们不仅要去把握体会作者的观点，在以后的学习和生活中，我们还要去努力实践作者的观点。 　　老师：今天这节课我们就上到这里，作业在大屏幕上。作业：搜集生活中人与动物的故事，结合作者的观点，写一篇小的文学评论。 教学反思： 《动物的疼痛》是北京市高中课程改革实验版必修（一）第三单元的最后一篇文章，是美国科学家彼得·辛格的科学论著《动物解放》中的第一章，本文说明、论述了动物是有疼痛感觉的，进而提出人类应该以公正、平等的态度对待和我们同存于这个世界的生命群体的主张。作者认为，人类只有彻底改变了对待动物的观念，调整在诸多领域里对待动物的做法，才是真正做到了珍爱生命、善待生命。 这是一篇科普文，语言表达科学严谨，论证结构思维缜密，科学观点新颖独到。为引导学生了解、把握、接受作者的动物保护的观点，培养学生自主学习、自主研讨、自主合作的学习精神奠定了良好的基础，为此我设计了以下的教学思路： 通过阅读全文，把握文章观点，并进行圈点批注，把学生在思想上的收获和疑问整理后分条填写在一张表格中，并阐述自己的收获和问题是怎样产生的，将自己的收获与同学、老师共同分享；将问题提出来，大家共同研讨。并将传统的动物保护主义与作者的观点进行比较，从而更加了解、把握、接受作者的动物保护观点。 学生在自主学习、自主研讨、自主合作的学习过程中，培养了阅读感知、提取整合、资源共享的良好的学习习惯和思维方法，从而完成了本文的教学目标。 【课例评析】 这节课感觉很好。教学目标与新课程所倡导的教学目标是一致的，在积累整合上有内容，不仅表现在开头两分钟的字词积累，在整个过程中都有体现，突出的例子是第三个学生，他在投影上的第三个收获，这就是积累整合，“等值疼痛”是什么意思？学生没有接触过，而学生第二句就是解释，这个解释在文章里距离这个概念很远的地方，这就是对信息的整合，同时学生也理解了“等值疼痛”这个新的知识。如果我们能在课堂上，在平时阅读中积极地引导学生，认真阅读思考，让学生自己解决一点问题，这就很好，学生在他的自我阅读中实现了这个目标，用原文注解原文，这也是积累。这是值得借鉴的，教师要敏锐的发现这个亮点，应该给于鼓励引导。当然，一些细微之处也要注意，学生“提纲”的“提”字写错了，写成了“题”，教师应该及时发现并纠正，这也是积累。 这节课教师能放开手脚，大胆地让学生去读书。在课堂上放手让学生去读，需要勇气，语文课应该重视让学生去读。当初我做老师时没有做到。当然，说放开，有各种制约因素，纪律的因素，管理的因素等等。今天的课，蒋老师有这样的追求，语文学习要让学生学，而不是光坐那儿听。语文是学出来的，不是听出来的。 教师的要求明确，表达很简明，这是教师的基本功。 需要改进研究的地方： 我说这是一节没有“出彩”的课，是因为我感觉教师在驾驭学生的学习过程上还需要提高。这样的地方在课堂上有很多，可能随时出现，教师已应能够驾轻就熟，让学生处处都是收获。在具体处理上，有些地方可以点到为止，比如前面说到的“提纲”的“提”字。有些地方要给以深度关注。学生有深层的问题，如：动物的疼痛能否被观察到？作者自己使用的概念很明确，这个疼痛的概念和日常生活中使用的是不同的。这些地方，都是学生在学习过程中生成的问题，是很好的教学资源，教师必须及时关注、迅速作出判断，选择处置方法。这很姚老师功夫。这节课上，后面学生提出的“今后怎么办”的问题，教师解决的办法不是很好。引中文译者的话做结论似有不妥，当然作为一种处理方式也无不可。据我所知，作者对中译者的观点是不赞同的，这个做法是有问题的，学生也未必认可，连作者都不认可。“怎么办”的问题学生提得很深刻，生活中很多方面都存在这样的问题，岂止是吃荤吃素？学生的思维很活跃，给老师提出的思考，我们不要总想统一答案，总是要把课堂的讨论“定于一”，这样不好，会限制学生的