班主任的“带班育人”_精品.pptVIP

为什么要借助案例？——学会分析和决策 案例不是介绍经验，也不系统阐述理论，但是好的案例都会对人们产生引导和启发的作用。——帮你懂得在某种情境下，某种做法是有效的，在另一种情境下，要考虑与之相适应的决策，帮助你提高复杂情境中作出决策的能力。学到的不只是具体的问题解决方法或技术（吸烟学生） * 为什么要借助案例？——连接理论与实践 徒有理论（原理、观念） 难免空泛 光有技巧（技术、方法、“招”） 易致盲目 （案例弥补二者的缺陷） *  案例是含有问题情境的真实发生的关键性事件或事例。 什么是案例？　　 * 案例的特点：　——案例都是事件，但不是所有的事件都是案例 1．真实性：对真实的实践可以作某种技术性调整或修补，但不能虚构。 2．问题性：案例中含班主任在工作中感到棘手的、疑难的问题，班主任面临的矛盾和冲突。 3．特定性：有具体的人物、具体内容、具体的情境，不是泛指的同类人或事件。故事是“个案” （发生在某校某班某人的事件）。 4．关键性：事件对学生的发展、问题的解决有重要影响的。在一定范围内带有一定的普遍性代表性， 5．主题性：事件背后至少隐含教育意义。反映教育的基本观念和价值、目标和任务等。对他人可有所启迪和借鉴，可引发思考，或引以为戒。 6．完整性：案例应当是相对完整（发生-过程-结束）的故事加评析。 *  案例研究及叙事研究有共同的方法论和理论基础，都属于质的研究范畴。与传统研究有许多本质上的不同。 关于案例研究 * 目的——为改进自己的教育实践而研究，为提炼自己的个人化的教育理念而研究 （research for education action） 对象——对自己的教育实践的研究 （research of education action） 情境——在自然的教育实践中研究 （research in education action） * 案例的研究 动漫：投石问路动漫：投石问路.flv (8分) 讨论：专家：投石问路.wmv （20分） 讨论学员案例 * “虽然案例具有特殊性，但它的价值比理论更容易被推广到班主任群体，因为它具有鲜活的人物、具体的事件以及事件发生和发展的时空情境，更容易得到其他班主任的认同和迁移。” ——陈向明 * 案例的研究 * 一个人能够对某个问题有所知的唯一办法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见，了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的。所有有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧的。人的智力的本质决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来。 ——约翰·斯图尔特·密尔《自由论》 善于听取不同的声音 * 其实：写案例的过程是研究的过程。案例是实践出来的，反思出来的。行而不思或思而不行，是写不出来的。它是行和思结合的产物。 在班主任实践中，要力求使自己成为用心思考的研究者、热心改进的实践者、关键细节的关注者、问题解决的探索者。 班主任在写案例的过程中，使自己成为研究型的实践者，也是实践型的研究者。 * * 标题： 情境： 主题： 过程： 评析 如何写班主任案例故事？规范班主任案例的撰写（五要素） * 可以用事件或主题定标题。标题要紧扣案例、提炼内容、角度新颖。（必要时，可以设副标题，作为正标题的补充或说明） 例：“班主任工作从家长做起”改为 “用冷静制烈火——面对胆汁质的家长” “怎样培养学生的自信心”这不是案例的题目，而是论文题目。“你不比别人差！” 标题： * 在正文里，要交代一下事件发生的具体背景，交代故事发生的时间、地点、人物、事情的起因等等，问题产生的环境和条件等。 可在一开始交待，也可以在过程中交待。（戒烟） 情境： * 事件的过程是案例的主体，是要求展开叙述的部分。它既包含教师遇到的问题或困惑的展现，也包含问题是如何解决的叙述。（望、闻、问、切——发现问题“烟瘾” ），不仅要叙述问题是如何发生、如何被发现、如何发展的，尤其要注意全面详尽细致地展现问题解决的过程：班主任是如何干预的，问题解决中出现的反复、挫折等等。切忌把这部分叙述得简单化、概括化。”这部分应通过对关键细节的描写，或错综复杂情境的再现，或生动形象的表述来体现教育干预及其效应的过程。有时人物的面部表情、心理活动等细微变化的叙述，有助于细节中见真谛、细节中见水平、细节中见理念、细节中见智慧。（帽子事件） 过程：问题的发现、干预、发展，结局。 * “主题”涉及到教育的------ ——目标和任务 ——基本观念和价值 ——主要理论或原理 ——一般性或常见问题 “主题”的意义------ ——是使故事成为案例的关键 ——是使案例能够隐含丰富意义的源泉 ——抓住主题，才能掌握发掘案