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我对如何上好科学课的几点认识.ppt 17页

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李海霞 六合街道中心小学 《小学科学课程标准》的具体内容标准是什么??内容标准是课程标准的核心部分,分三个领域(科学探究,情感、态度和价值观,科学知识)、五个方面(科学探究,情感、态度和价值观,生命世界,物质世界,地球与宇宙)展开。 3、目标弹性化,内容综合化,评价多元化。目标弹性化能够满足不同水平和不同爱好的学生学习与发展需求。 4、以学生的自主体验学习为手段,落实“学生是科学学习的主体”的基本礼节,力求使教科书成为“学材”。教科书内容以学生的生活经验为基础;教学活动以学生的自主探究为核心;教科书的语言表达和插图“伙伴化”;内容表现形式生动、活泼,富有童趣,符合儿童心理。 5、突出以培养小学生的科学素养为宗旨。《课程标准》所确定的总目标和科学探究、情感态度价值观、科学知识三大目标,都经过认真分解落实到每一课和每一项活动中,确保小学生的科学素养在学习过程中逐步得到培养。 6、背景和空间广阔,教科书更具开放性和发展性。 7、科学、技术与社会有机结合,教科书更具人文性。 教科书的编写不但有特点,而且必须遵循一定的原则。教科书在编写时主要遵循以下原则: 1、科学性原则 2、主体性、探究性原则 3、发展性、适应性原则 4、便于教育学的原则 5、趣味性原则 6、创新性原则 7、开放性原则 1、对教材的理解不够深入。 记得2007年教《我们的营养》时,对教材理解浅显,对教学重难点把握不准,仅仅就日常生活中的饮食做了简单的分析,蔬菜水果蛋奶等,对蛋白质、淀粉、脂肪纤维素等都不知从何入手,课后我还纳闷:这这节课怎么和《饮食与健康》类似啊,现在想想自己当时对这门课好无知啊。 4、实验组织的不够有条理,对现场的调控没有掌握好。 记得讲三年级《灯泡亮了》一课时,为了调动学生的兴趣,课下我亲自连了连,灯泡能够亮,又更换了电池。实验要求:小组合作,分工明确,把现象记录先来,同时能根据自己的连接情况画出路线图。学生在实验时都特别兴奋,尤其是灯泡亮了时更是兴奋无比。当时的感觉就像炸锅了,纪律可想而知,可是等让学生汇报时,顿时鸦雀无声。这就意味着刚才热闹的场面仅仅是表象而已,这与老师的调控至关重要。 我对科学课的几点思考 1.科学课教学中应引导学生猜想。牛顿说过:“没有大胆的猜想,就做不出伟大的发现。”因此科学课上老师必须为学生创造猜想的条件。 一位老师在上三年级的《科学在我们身边》时,老师的导入是这样设计的:把一张用吹塑纸做成的福娃图片让一名学生不借助其他材料贴在黑板上,结果学生无果而返。老师将吹塑纸在学生的衣服上悄悄地擦一擦,轻松地将图片贴在了黑白上。学生改到惊奇,从而激起了血洒横的探究欲望。,就会去发现问题,提出问题。我上这课时从生活中的科技入手,像电视啊、手机之类的,学生就不能很好地进行猜想。 2、注重方法渗透,让学生会猜想。科学的猜想不是不着边际的胡乱猜想,而是而是使学生根据已有的知识基础、生活经验运用一定的科学方法对科学问题加以思考,提出自己的见解。 如三年级《我们的身体》指导学生观察身体内部时,老师就要引导学生通过听、触摸等感觉到内部器官的存在,同时还要借助平时见到的动物内脏及看病时医生用到的方法进行猜想。 3、注重培养学生的探究意识。课标指出:“探究是科学学习的主要方式和目标。”这就表明,探究不但是学生学习科学的主要方式,是学生培养科学情感、发展科学素养、获取科学知识的主要方法和手段;同时,探究也是学生科学学习的主要目标,是学生需要着重发展的一项能力。 一位老师在教五年级《蒸发》时,创设了一个问题情境:用毛笔蘸水在黑板上写了几个大字,过了一会,大字逐渐消失了。在教师的引导下,学生对生活中这一司空见惯的现象提出了自己的问题:黑板上的水哪儿去了?并自发进行研究。实际上教材中此类内容并不鲜见,如果老师引导得法,长此下去,学生对生活中的现象就会多问几个问什么,学生的探究意识也就会逐步形成。 4、在探究中培养探究的习惯。在小学科学教学中,培养学生良好的探究习惯,比指导学生获取科学知识重要得多。良好的探究习惯不仅是科学探究能力的重要组成部分,而且也是学生今后在追求科学的道路上起着非常重要的作用。因此,我们要在指导学生探究的同时,重视培养学生良好的探究习惯。 一位老师在教三年级《灯泡亮了》,整堂课深入浅出、环环相扣。(1)认真观察。不仅观察实验器材,对电池和灯泡观察的时间更久,更仔细,这是认识“闭合电路的”重要部分。(2)善于倾听。汇报交流时,我们经常遇到这样的情况:一个学生在说,其他学生仍在摆弄手里的东西。这个老师这样做的:首相表扬做得好的同学,然后对没有停手的学生说:别着急,老师会给你们时间继续探究。老师虽然没有明确指示

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