第五章 教育观察法.ppt.pptVIP

第五章 教育观察法 一、教育观察法概述 教育观察法是指教育研究者根据一定的观察目的，制定相应的研究计划，通过感觉器官和辅助设备，对处在自然状态下的教育现象进行系统考察，从而获得经验事实的一种研究方法。 （质性研究，如田野研究、实地研究、参与式调查研究、行动研究等特别强调观察法，且是深度、持续性观察。观察法体现了教育研究中草根情结，是自下而上研究路线的代表。） 观察法的重要性 观察不但是发现问题，收集资料的重要方法和作法，而且在科学研究中，居于核心地位。 美国波士顿大学教育学院的“定性研究方法”课程中有三个板块，其中一个板块就是观察训练，比如要求学生在电梯里站着，不动声色地观察进出者的行为、表情，与研究者本人接触的方式，空间距离等。如果被观察者察觉出了研究者的意图，则意味着观察的失败。 俗话说，耳听为虚，眼见为实，就说明了观察的重要性，同时也证明了科学结论的可重复性、科学知识的可积累性和科学理论的可证伪性，如果你的结论，是经不起观察的，要么是观察失误，要么是推理失误。 教育观察法的优点 教育观察法的优点：简便易行；获得资料可靠性较高；还经常有意外资料获得。 1.非常适用于对非言语行为类资料的收集，也有助于问题的发现； 2.可以有效配合访谈法进行研究 3.既有局外人的角色，又有介入的成份，但要注意观察伦理，当下的观察特别强调参与式观察。 4.比调查法、实验法等更少人为性,观察只有对错真假之别，没有好坏等价值判断。 5.可以在充足的时间和自然的环境中进行连贯性的分析，使事情前因后果得以突显。 教育观察法的局限 教育观察法的局限在于： 1.缺乏控制。研究者对可能影响资料的外部变量难以控制； 2.难于用数量表示。观察研究中的测量一般非数量表示的知觉形式，而不采用问卷法和实验法中常用的定量测量。 3.资料难以系统的分类和编码，不便于分析资料 4.样本量小。由于观察法费时、费力且需深入进行，故其样本容量不可能大； 5.个案未必具有代表性，可能存有相当的片面性、表面性和感性。 6.需获准进入。可能也会有隐蔽观察的情况，但多数需获准； 7.研究敏感性的问题缺乏匿名性。有些敏感性问题，被研究者可能会隐藏起来不配合研究。 教育观察法适合的研究 课堂行为观察（教师风格、行为、学生状态等） 班级学生观察、某个空间内的学生行为观察（教室、图书馆、寝室、食堂、操场等） 学生成长的跟踪观察 优秀教师成长的跟踪观察 问题学生、问题教师的隐蔽性个案观察 校长领导风格、行为观察 ……还有哪些？请思考，举例 二、教育观察法的类型 自然观察法。环境结构为一个自然场所，被研究者不被控制； 实验观察法。在人工环境中实验室场所里，在一种控制情形下进行的观察。观察者必须精确测量观察对象，必须严格控制一个或一个以上的变量，并观察这种控制对另外变量的影响，从而发现观察客体内部的因果关系和相互关系。 二、教育观察法的类型 直接观察法。依据感观来进行观察，它还包括：参与性观察、部分参与性观察、非参与性观察三种。参与性观察就是一种“融入”式的研究，是一种局内人的角色；非参与观察是以局外人的身份进行客观的观察记录。 间接观察法。通过仪器来进行的观察，通常在实验室观察中最常用。 二、教育观察法的类型 结构式观察。又可分为实地观察法和实验室观察法两种。要求具有详细的观察计划、明确的观察指标体系，是一种系统的可控的观察。 非结构式观察。没有周密的计划和提纲，随机性很强。可分为现场观察和实地观察。具有很强的现象学意义，是质性研究非常提倡的，也就是在观察中发现问题，生成问题，形成研究。 二、教育观察法的分类 全面观察和焦点观察： 在观察初期，当研究者找不到观察的问题和焦点时，往往会采用散点透视的方法进行全面观察，了解环境、情境、详细记录各方面的情况。 观察若干次以后，一般会找到特别有价值、有兴趣、新颖的问题进行持续、深入的观察。 二、教育观察法分类 定性观察与定量观察： 定量观察是指事先制定好的一套定量的、结构化的记录方式进行资料的收集，如课堂某个方面的观察，并以数字化的方式来呈现观察对象的行为、记录和分析行为的变化。 定性观察主要是以非数字化的形式资料的一种观察，比如白描的方法等。 三、教育观察法的实施步骤 确定研究目的。需要制订研究计划、明确观察任务。（不适用于非结构性观察） 决定拟观察的对象、时间、地点 谁观察、观察什么（谁）、什么时间观察、什么地点观察 准备观察工具，选择观察手段以及记录方式等； 什么方式观察、如何记录以便于事后分析 获准进入观察领域（或邀请被试进入实验室），熟悉环境，接触观察对象； 与被研究者形成友善的关系 三、教育观察法实施步骤 进行为期几天、周、月，甚至年的连续性观察 避免观察伦理纠纷，处理发生的危机 从观察研究中退出 进