叙述人称视角下人物语言描写不符合人物的身份.PPTVIP

夹叙夹议，枝繁叶茂 第2课时（作前体验课） 常州市第三中学 张丽明 写作：恰当选用叙述的角度 第1课时 江苏省常州市第五中学 金莹 “恰当选用叙述的角度”是与必修二的第二专题配套的作文课。本专题选择了外国小说，日记体及新闻图片等学习材料，从人与社会的角度出发，希望学生正视战争，珍视和平。教材的意图应该是希望同学们能结合作品举例分析并掌握“全知视角”和“有限视角”这两种叙述角度。对于一般记叙文的写作，应注意能采取合适的叙述角度。叙述角度不同，表达效果就会不用。 知识点津 1.人称： 叙述的人称，就是作者叙述的观察点、立足点。也即作者以什么样的身份，站在什么位置上来进行叙述的。自己讲述事件，自己想，自己说，自己做，都是第一人称“我”；面对在场（或者虚拟在场，如书信）对话的人物称为“你”；涉指不在场的人物则是“他（她）”。 知识点津 2.视角： 叙述角度大致可分为两种：全知叙述视角和有限叙述视角。“全知”或“有限”主要是针对叙述文中隐藏的叙述者而言，即叙述人对事件内情完全了解的叙述视角叫全知叙述视角，叙述人对事件内情只知道一部分的叙述视角叫有限叙述视角。 知识点津 3.人称与视角的关系： 当使用第一人称时，叙述者同时也是事件里的人物，他的立足点在事件内部，所以采用的也必然是有限视角；当使用第三人称时，作者则是以旁观者的身份来叙述事件，其视角可以是有限的，也可以是全知的。通常使用的人称主要是第一、第三人称，关于第二人称的使用至今还是一个争议的话题，大家也应慎重使用。 《流浪人，你若到斯巴……》中的有限叙述视角 “有限视角”：叙述者是当事人，参与故事的发展，我们依赖于他的眼睛看世界，靠他的引领进入故事。 特点： 第一人称 被“我”的认知过滤了的世界 带着主观情绪色彩的第二世界 真实性，身临其境 有限视角下的“我” 对炮火的感觉（第35小节）： 享受炮声，享受战争 （感叹、钦羡、陶醉）——迷恋战争——变态扭曲，麻木可悲 享受死亡，漠视生命 （羡慕、渴望、光荣）——渴望荣誉——荒谬可笑，是非不分 2.学校的布置 作者为什么选择有限视角而不选择全知视角？ ①《美狄亚》 ②《挑刺的少年》 ③雅典娜神庙庙柱中楣 ④希腊重胄武士 ⑤大选帝侯、希特勒 ⑥老弗里茨像 ⑦人种脸谱像 ⑧小型阵亡战士纪念碑 ⑨凯撒、西塞罗、马可?奥勒留 ⑩赫尔墨斯圆柱、宙斯脸像 ?尼采画像 ?多哥大幅风景画 高中生在记叙文中选用叙述角度容易出现的问题： 缺乏人称、视角运用的意识； 人称、视角运用混乱； 叙述人称、视角下人物语言描写不符合人物的身份。 叙述角度 记叙文 说明：在不同层级之间难以取舍时，可以依据“整体倾向”判断； 必要的情况下也可以在现有层级划分下再添加“+”、“－”。 层级 “恰当选用叙述的角度”发展性评价层级表 C级 有下列情况之一： ①缺乏人称、视角运用的意识或人称、视角运用混乱； ②叙述人称、视角下的人物语言描写不符合人物的身份，低幼化。 B级 有下列情况之一： ①自然状态下运用人称、视角，对主题、情感表达没有起到作用；②叙述人称、视角下的人物语言描写符合人物身份，但缺少个性，大众化。 A级 同时符合下列条件： ①根据主题、情感表达的需要，选用适宜的叙述人称、视角；②叙述人称、视角下的人物语言描写符合人物身份并有个性特色。 有时一个视角的精心安排会起到波诡云谲，甚至石破天惊的审美效应。实在不应该把视角看成细枝末节，它的功能在于可以展开一种独特的视境，包括展示新的人生层面，新的对世界的感觉，以及新的审美趣味、描写色彩和文体形态。也就是说，成功的视角革新，可能引起叙事文体的革新。 ——（杨义《中国叙事学》） 用第一人称叙述故事，不仅能满足读者理所当然的好奇心，而且也可以解除作者势难避免的顾虑。除此以外，故事至少显得象是亲身的经历，真实可靠，对读者即有说服力，同时也可以消除他的疑虑。 ——（[法] 纳塔丽·萨洛特《怀疑的时代》） 恰当选用叙述的角度，写一则记叙文片段。 要求：可以写你的班级或班级中的某位同学；完成后对照层级表进行自我层级评定，并说明理由。 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行 苏教版《数学》四下 * *