小班教学评量.DOCVIP

「東亞地區小班教學的政策與實踐」研討會 小班教學評量 張 清 濱 中臺醫護技術學院副教授 引 言 從評量的歷史觀點言之，評量方式的改變已經有數千年之久。遠在中國漢朝 即有取士之策。隋唐以降，科舉制度盛行，至清末始廢。迨至民國肇造，實施新 學制以至聯考制度，乃有新式測驗。歐美各國的評量方式大致約可分為三個時 期：前現代(premodern)--約自西元前210年至 1900年、現代(modern)--自1900 年至 1980年、後現代 ( postmodern )--自1980年至現在 ( Madaus O’Dwyer , 1999)。最近兩個世紀以來，評量技術的改變，從口試到筆試，從質到量，從簡 答題到多重選擇題，其目的莫不在增加效率並使評量系統更可行、更標準、更客 觀、更可靠、更可比較，尤其考生眾多時能更省時、省錢。 中小學教育多年來受到升學主義的影響，尤其教學與評量更為明顯。升學考 什麼，教師就教什麼。教師教什麼，學生就學什麼。一切似乎以升學為導向。教 育改革力主廢除聯考，採取多元入學方案，實施九年一貫課程，發展小班教學精 神，即在尋求改進教學與評量，提升教育品質。 小班教學究應如何實施教學評量？本文擬從小班教學的理念，探討多元化、 個別化、適性化的評量，並舉若干實例，以供參考。 小班教學精神 依據教育部「發展小班教學精神計畫」（教育部，1998a），小班教學係採漸進 原則，雙管齊下的作法，自1998學年度起，逐年降低國民中、小學班級人數， 至2007學年度止，每班一律不超過 35人。另一方面，教學改革，不能等到2007 學年度全部班級人數降至 35人才開始進行。自1998 學年度起，無論班級大小， 教師都應本著「多元化、個別化、適性化」的教學理念，進行教學。 小班教學精神計畫具有三個基本目標（教育部，1998a）： 尊重學生個別差異，提供適性教育機會：學生有個別差異的存在，教師 應重視學生的受教權。在教材設計、教法選擇、教學評量等方面，教師 都應滿足每一位學生的學習需求，發展學生多元的智慧與潛能。 改善班級師生互動關係：傳統的教學多為單向的知識傳輸，忽略師生之 間、同儕之間多向的互動關係，極易造成學生的厭惡現象。小班教學精神強調師 生建立良好的互動模式，提供多元的教學活動設計，促進學生主動、積極、快樂 的學習，營造良好的班級氣氛。 提高教師教學品質：只有降低班級人數並不能保證教學一定成功。有效 的教學應建立在教師的「教」與學生的「學」之基礎上。透過小班教學精神的發 揮，教師能夠想盡辦法，協助學生學習。此種教與學的新觀念、新作法，讓教師 教得更生動，學生學得更自信，更有成就感；無形中，提升了教學品質。 基於小班教學精神的認識，教學要多元化、個別化、適性化，評量自應切合 小班教學精神的理念。今依多元化評量、個別化評量及適性化評量分述如下： 多元化評量 多元化評量係指評量的目標、內容、方式、情境、次數、人員都是多元的 ，即使評量標準、答案也應該是多元的。茲列述如下： 評量目標多元 教學評量應把握目標，以檢驗目標是否達成。目標包括教育目標、課程目 標、學科目標、單元目標及行為目標等。每一類目標都是多元的，絕非單元的目 標。就以國民教育階段九年一貫課程為例，即有10項課程目標（教育部，1998b）： （一）、增進自我了解，發展個人潛能。 （二）、培養欣賞、表現、審美及創作能力。 （三）、生涯規劃與終身學習。 （四）、表達、溝通與分享。 （五）、尊重、關懷與團隊合作。 （六）、文化學習與國際瞭解。 （七）、規劃、組織與實踐。 （八）、運用科技與資訊。 （九）、主動探索與研究。 （十）、獨立思考與解決問題。 國民教育階段九年一貫課程目標再衍生國民中、小學各領域、各學科目標。 每一學科也有單元目標及行為目標。教學及評量是否已經涵蓋課程的重要目標？ 是否符合小班教學的基本目標？教師命題時即應把握多元化的教學目標，評量始 不致有所偏失。 評量內容多元 學習領域包括認知領域、技能領域及情意領域。認知領域又分為記憶、理 解、應用、分析、綜合、評鑑等層次。技能領域也分為技巧、模仿、機械練習、 創作等層次。情意領域則可分為情緒、情操、態度、價值觀念等層次。 記憶是學習的基礎，沒有記憶，就很難學習。但是，記憶不等於學習，它只 是認知領域的一部分。傳統上，教學評量往往偏向記憶，很少評量高層次的認知 諸如分析、綜合、評鑑的能力，難怪一般學生普遍欠缺批判思考的能力。