萤火虫课堂教学艺术学习体会-南通教育科学研究院.PPTVIP

《萤火虫》课堂教学艺术学习体会 总体感受——神奇 李老师二十多年前的一节课竟然把2011版新课标的精神都体现出来了。李老师怎么就能把一篇意蕴这么深刻，文字这么优美的散文诗，让二年级的小孩学得那么入境、那么动情、那么在心里面活着。在她的课堂当中，文本活了，学生更是活泼了，这种活泼不仅仅是表现出了肢体的活动，更重要的是李吉林老师一直所倡导的情感伴随认知思维活动起来。 那么到底是什么指导着李老师？我认为是李老师真真正正、时时处处为孩子着想，想着为了让孩子喜欢这节课——我怎么导入；为了让孩子理解这节课——我怎么创设情境；为了激活孩子的想象，发散他们的思维，切入到萤火虫这个小生灵的精神之处——我怎么引领孩子最大程度地运用好文本…… 我一直认为，一位老师有怎样的教学行为取决于他的教学理念，那么到底是什么理念在支撑着李老师的教学呢？ 《萤火虫》课堂教学艺术学习体会 启示之一：理念——开创先河的教育理念 一、教师创造的课程理念 在那个时候，大家都是以纲为纲，以本为本。李老师却自己去选择教材——李老师在五年的时间自编了十本教材。这可能在当时是极少极少的。所以说教师是课程的开发者，这句话，李老师在二十几年前就做到了。她始终坚持：我是一个教师，我拥有教育的权利——教育的自由权。她感觉这本教材学生不够吃，她就挑选一些精美的东西。李老师在多个场合说，孩子小，吃得少，但是要吃得最好。我不知道二十几年前有没有什么课程开发这个词语，但是有着非常清晰的意识在指导着她，这就是她想孩子所想。 《萤火虫》是柯蓝的作品。柯蓝是一位很了不起的作家，李老师很有眼光，因为柯蓝的散文诗大多适合吟诵的，每年在深圳、广州等许多地方都会组织儿童诗会，都会来吟诵柯蓝的作品，包括这首。由此李老师给我们这样的启示，就是作为一个语文老师必须要有非常开阔的课程视野，我们仅仅局限于一本教材，现在国家是三级课程：国家课程、地方课程、校本课程，在李老师情境教育思想的指导之下通师二附的课程建设已经十年多了，而且是硕果累累。我们启东实验小学、南苑小学、汇龙小学、紫薇小学、长江小学、和合小学、桂林小学、大洋港小学也在结合小学语文特色教学构建自己的校本教材，去年下半年我们在实验小学进行了交流，今年下半年，我们将继续此项活动，看看通过一年的努力，我们前进了多少。 《萤火虫》课堂教学艺术学习体会 二、主动建构的生本理念 我看，到现在也没有哪一个教育工作者能够像李老师把孩子捧在手中放在心里，她的眼睛始终不离孩子，她会通过孩子的言行举动，看到孩子心里要什么想什么，她知道孩子期盼什么，希望得到什么，李老师的著作中多次提到“她自始至终把儿童置身在学习的主体部分”，这应该是李老师情境教育的一个精髓。 课堂上，一切的教学活动都指向学生的主动建构。在一开始，李老师就通过儿歌联系学生实际生活来导入新课的，这样就提升了他已有的知识经验和基础，激发了学生的兴趣。然后进入核心关键环节学习的时候，李老师所有的教学活动完全是指向儿童主体———我们来看板书中的“猜、画、问”，请问这三个行为动词主体是谁？是学生。首先让学生去猜，“猜”谁不喜欢，李老师想了孩子所想；第二是“画”，把词语这一抽象的符号转化成形象符号，同时又创设了一个情境，在这个画的过程当中最为重要的是激活了学生的思维，画是个结果，在画的前面是学生的主动思维，比如：画在高处还是低处，你从哪儿看出来？是画一朵还是画许多？散文诗的内容被拓展开了，使得下面的情景更加完整、生动和丰富。在李老师的课堂上我们看到有很多很多我们现在课堂上用到的教学手段和策略，你们会发现自己也经常在用，角色的转换、迁移、体验，李老师很早很早就做了这些事情。在这里还有一个“问”，李老师是让学生自己读完课文后问，这个问就是学生开始主动建构思想的问。 这节课真的让人佩服。李老师的理念都是开先河的理念，而且这种理念不是无意识的实践，而是李老师有意为之的。 《萤火虫》课堂教学艺术学习体会 三、丰富多元的整体理念 李老师对课堂的建构已经从直线的序列走向了多向的解剖，从单一的手段走向丰富的手段。下面我读一下李老师著作中是如何解读学科性质的，她说“小学语文是一门综合性很强的学科，它对儿童的智能、情感、意志及个性品质的发展影响极深远，儿童在学习语文时不仅可以掌握一定数量的词，而且可以引入关于许多书的观点、感受、思想感情、艺术形象以至逻辑和哲理，从中汲取精神的力量和培养民族的气质。”李老师有一句很短小但意义去非常丰富深刻的话“小学语文很大。”李老师对语文课程又有这样的认识，她说“语文是人类优秀文化的组成部分，丰富