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台南市東光國小專業學習社群團隊研習討論內容： (閱讀與寫作) 日期：99年05月26日（星期三）下午01:30~3:20 地點：三年九班教室 參與人員：如簽到 討論內容 討論主題： 明足老師分享參加閱讀策略教學工作坊研習（十二次）的內容與想法。（在這二星期中，已將與會資料轉交社群老師）希望透過講解所研習的重點，將最新的閱讀策略資訊傳達給與會的老師，並聽取大家的看法。 湘芃老師和綉雲老師針對閱讀工作坊中所談論的提問策略提出不同看法。 湘芃老師認為與「問思教學法」極為雷同。並認為平時講在教學時老師不論國語或者數學就常運用提問教學法，其實就是問思教學法的另一種呈現。明足老師贊同，只不過希望老師在進行提問策略時需注意層次的提升。 綉雲老師認為其實在課文內容深究時，就已經進行提問策略，而且隨著教學的進行而有不同層次的提問，並就自己在進行提問教學時採取的方式供與會老師參考與討論。 明足老師希望藉由文本閱讀教學時，讓小朋友亦可以進行層次的提問，從in the book(從文本句子間)→put it together（在段落間）→author and me（作者與我）→on my own（文提答案不在文本中，在自己的經驗與知識），亦可藉由學生自己之間的討論來提出包含四種層次的問題。 明照、玉玲老師分別提出自己在低年級時提問的題目大都是根據孩童的背景來提問，以曾進行由低到高層次的思考，但礙於教學進度有時無法做多層次的提問策略，與會老師認為確實有此情形發生。 湘芃老師認為提問策略的進行時，一定要從老師本身做起，並跟學生適當的文字表現，透過板書，讓學生清楚知道老師的提問問題，並請學生多思考，而且不單從文本，是至從電視廣告或影集中，希望學生多去思考，希望學生不要單憑一次印象就下結論，要多做思考。接著再給學生有擬模機會，希望學生內化，最後終將可以創造問題，不可躁進。 最後，明足老師希望大家深思一下，閱讀與寫作專業社群未來想走的方向為何，目標是不是要做修改？曾經有人建議閱讀心得網站改為選擇題式，但由於我們的現今語文考試方式就是選擇題式的，因為大家都很清楚的：已經將學生的思考與語文能力降低，因為那種片段式的問題，無法進化學生的深層思考，也是台灣語文教育的異象。所以，閱讀心得網站不適合走回頭路用選擇題方式呈現，因為或許老師評閱很輕鬆愉快，但閱讀寫作是扎根工作，不希望因為老師的輕鬆而喪失我們希望提升小朋友閱讀能力主要目標，也模糊閱讀寫作的本旨，所以，不適合也不可能將其改為選擇題。與會老師的同意選擇題無喇提升閱讀寫作能力，只是測出學生有無看此書，而心得習寫還是無法提升，甚至會被忽略。 但是我們該如何走下去，則需要大家好好思索，想想有沒有可作為發展的方式與策略。 下次與會時，明足老師同樣會提供他（即將參加的心智圖研習）的資料與大家分享，並供大家討論與成長，最後謝謝大家的熱烈討論。 附錄一 明足老師提供研習的資料 台南市閱讀策略教學工作坊研習 (I) 國立台南大學特殊教育學系 詹士宜 本次的重點： 1. 複習上一次的重點 2. 提問關係策略教學的流程 3. 提問關係策略的提問擬題練習 4. 提問關係策略教學的注意事項 5. 提問關係策略的教學的準備 6. 提問關係策略的教學的演練 7. 結構圖策略的簡介 名言： “讓學生學會提問關係策略教學的技巧是不夠的，好的提問關係策略教學不是只有讓學生會用，更應讓學生願意使用，同時在自然中使用。 提問的質量影響學生的學習與思考。” “任何有效的教學，皆是想辦法讓學生對學習內容進行較長與有意義的大腦處理” “引發好奇，永遠是維持學生長期學習興趣的重要因素。” 教師教完策略後，學生常常不知道為什麼要用這種策略來學習。 一、提問關係策略教學的流程範例 ＜範例一＞ 1. 精選文章 2. 編製提問題目 3. 上課 閱讀文章 4. 提出問題 學生回答問題 5. 討論問題 ? 哪些是比較簡單的？ ? 哪些是比較困難的？ ? 為什麼？ 6. 老師提出自我提論策略的類型：四種 7. 練習將上述的問題歸類。 ＜範例二＞ 1. 閱讀文章 2. 學生開始問問題(可以全班或小組) 3. 老師記錄問題(寫在黑板或海報) 4. 討論問題與問題的答案 5. 討論答案的來源與出處 6. 討論問題的難易與理由 7. 老師提出自我提論策略的類型：四種 ＜範例三＞(新南國小 鄭美芝主任) 1. 閱讀文章 2. 老師對學生說，老師要出一些問題，看看同學的程度到哪裡？ 3. 教師提出最簡單的問題？(第一類) 4. 學生回答 5. 老師說，這種問題，大家都會，這樣的問題是給一年級的學生回答的 6. 老師要再出難一點的 7. 老師再出一題比較難的題目(第二類) 8. 學生回答 9. 老師與學生討論問題的解答與出處 10. 老師說這只是一般性的問題，老師還有更難的問題