中小学行动学习准备度探究与分析-师大学报.pdf

游雅婷、劉遠楨、黃思華 行動學習準備度 89 教育科學研究期刊 第六十一卷第四期 2016 年，61 （4 ），89-120 doi:10.6209/JORIES.2016.61(4).04 中小學行動學習準備度探究與分析 游雅婷* 劉遠楨 黃思華 國立臺北教育大學 國立臺北教育大學 臺北市立大學教育學系 課程與教學傳播科技研究所 課程與教學傳播科技研究所 摘要 有效整合行動學習資源並在執行行動學習前完成充分準備，是學校創新並達到成功的第 一步，然而，當前並無相關準備度評估工具能提供給學校參考。本研究目的在發展行動學習 準備度以作為學校實施行動學習前的自我檢核評估工具，並依此分析中小學行動學習準備度 現況。研究透過文獻檢閱、焦點團體座談、問卷調查等歷程，以探索性因素分析、單一樣本 t 檢定、弗里曼等級平均數與卡方檢定等統計方法進行分析，最後由正在進行行動學習的 71 所 中小學（11 所國中、60 所國小）填寫本研究編製的行動學習準備度線上問卷。研究對象有焦 點團體座談 4 人、問卷調查 198 人，以及代表學校填寫行動學習準備度問卷 71 人，皆為執行 過資訊融入教學的教育人員。研究結果顯示：一、行動學習準備度可分為 S ：「支持系統」、 O ：「物件設備」、P ：「參與人員」三大面向，以及10 個指標、30 個子指標。二、中小學 行動學習準備度填寫結果，在三大面向的成績尚屬平均，其中以「領導者能力」指標成績最 高、「校務平台」指標成績最低。 關鍵詞：行動學習、行動學習準備度、準備度評估、臺灣國中小、SOP 行動學習準備度 通訊作者：劉遠楨，E-mail: liu@.tw 收稿日期：2015/08/24 ；修正日期：2015/11/04 、2016/02/02 ；接受日期：2016/03/16 。 90 行動學習準備度 游雅婷、劉遠楨、黃思華 壹、前言 資訊科技帶來教育的新契機和新教學方法（Uzunboylu Ozdamli, 2011 ），在科技領域中 成長最快速的是行動科技與教育科技（Ng Nicholas, 2013 ），而教育科技領域中，成長最快 速的是行動學習（mobile learning ）（Lowenthal, 2010 ）。 國際知名的新媒體聯盟（New Media Consortium [NMC], 2013 ）指出，行動學習可以整合 K-12 教育，且學生利用個人手持式裝置進行學習將成為常態。行動學習的優點已被廣泛地提 及，例如節省經費、定位服務（location-based services ）（Cheon, Lee, Crooks, Song, 2012 ）、 帶來可跨越學習情境的無縫式學習（seamless learning ）（Hwang, Lai, Wang, 2015; Wong, 2012 ）、有效促進學習成就、動機和興趣（Hwang Wu, 2014 ），並提升教師教學創新的潛 力（Batty et al., 2010 ）。 行動學習是可以在任意時間、任意地點，利用行動載具進行有效的學習，其目的在提升 教學的效率、增進學習的效果，並產生主動學習的情境。Lan 與 Sie （2010 ）認為行動學習是 一種允許學習者可以在任何地點、任何時間利用行動通訊、行動裝置，以及網路取得學習教 材的一種學習模式。Crompton （2013 ）定義行動學習是「跨越多種學習情境、經由與社會和 內容的互動、使用電子裝置」的學習，因此行動學習可以成為自我導向的學習並提升學習興 趣。Udanor 和 Nwodoh （2010 ）說明行動學習提供學習者可移動性的學習，當我們在 甲地透過 行動裝置取得學習資源並從 中產生新的想法，然後在 乙地發展和應用這些學習資源與想法 時，學習就跨越了空間 ；當我們利用從行動學習中產生的學習策略與學習框架去重新審視與 反思之前