三年级、四年级语文科集体备课安排.docx

三年级语文科集体备课安排四年级集体备课：一、研讨主题及备课内容主题：如何把握快乐读书屋教学阅读教学重点。内容：《成功之路》 二、主备任务主备人白伟，负责撰写“主题讲稿”1份，主要谈根据新课程略读教学的目标和教学重点，如何把握略读教学的特点，进行快乐读书屋的教学，要紧密围绕研讨主题，1500字以上，打印稿；“二稿教学设计”1份，即经过复备的修改和完善后的教学设计，与初稿设计比要有明显的变化，多数环节都要有所增减。打印稿1份，要有封皮；（打印稿一律用A4纸，正文标题用宋体或华文中宋小二号子；一级标题用宋体小四号字，加黑；正文用宋体小四号字，行距为固定值21磅）三、复备任务任课教师对三年级集体备课的“初稿教学设计”进行修改和完善，要认真细致地研究每一项目，重点是教学流程，如果让你讲这一课，你怎么设计，教学流程中各环节顺序可以改变，每篇设计修改7处以上，整篇设计增减内容在200字以上，用红色笔填写。教学方法和习题设计处填满。四、材料完善（用蓝色墨水笔）1、白伟老师完成“主题讲稿研讨记录”1份，主持人“郭吉”，记录人：白伟，发言人“郭吉、乔琳琳、倪婵娟、史凤宝”，总结人“郭吉”。围绕“主题讲稿”认真填写，整篇1000字以上。时间填2017年5月16日2、中心小学乔琳琳老师完成“课堂教学评议记录”1份，主持人“郭吉”，记录人“乔琳琳”，发言人“郭吉、白伟、倪婵娟、乔琳琳、史凤宝”，总结人“郭吉”。围绕“初稿教学设计”认真填写，整篇900字以上。时间填2017年5月19日3、史凤宝、倪婵娟两位老师每人撰写一篇此课实施后的“教学反思”，要结合自身、学生实际情况来写，1000字以上，纸张用稿纸。时间填2017年5月22日要求：以上各项材料于6月13日下班前上交中心校郭吉处。如何把握进行快乐读书屋的阅读教学重点 ——民意乡中心小学：白伟叶圣陶老先生曾经说过这样一句话：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。《语文课程标准》也指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”这里同样提出了略读的要求。其实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。?? 以上着力强调了略读的重要性，有利于我们正确领会略读课文教学的编写意图。人教版教材和教科版教材都从一年级下册开始安排略读课文，并提出了对这类课文教学的要求：一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。由此可见，编者安排略读课文的教学，目的之一是要我们训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”；目的之二是让我们培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。? ?我认为略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知文章大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事，如果只把读书停留在初读阶段，不加总结与反刍，读到的东西就会成为过眼烟云。如果教师理解上有差异，就会使教学陷入盲目性。以为粗知就是浅知，粗知就是少知。其实，粗知是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词学句等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较理想的效果。? 略读课文一般都排在本单元的最后，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该让略读课文发挥总结与延伸的作用。人教版和教科版教材(快乐图书屋)都以专题组织单元，每个单元虽然由一篇篇不同的文章组成，它们相对独立但又互有关联，作为一个整体存在，教学中不能彼此孤立，应该瞻前顾后，有机融合。尤其是排在本单元最后的略读课文，就应该发挥承上启下的作用。? 我们说 “教是为了不需要教”。略读课文和快乐读书屋正是在教师的指导下，为学生形成独立阅读能力而架设的“桥梁”。教学时必须充分发挥它的“桥梁”作用，体现它由此及彼的“过渡”特点。简言之，就是让学生逐步学会自能读书的本领，让他们在阅读实践中，形成独立阅读能力和略读能力。那么，怎样才能使略读课文有特有的略读味道呢？让学生在“快乐读