壹识字教学的原则回页首.docVIP

談單元統整識字教學 伍麗華 識字教學的目標 因應當今多元學習、多元資訊的前提，我們試圖培養孩子具備帶著走的能力。筆者以為，在識字教學上，以往「多寫」的作法，不但違反學習心理，更 是不能解決當前語文領域學習節數縮減的困境。 學校課程的安排有其階梯性，不可能在短時間內安排大量識字；但我們知道，只有當孩子具備獨立識字的能力，大量閱讀才有可能。一位教識字的老師，應當教給孩子認字的規律，以期以簡御繁，掌握學習之鑰，建構出自己的學習方法，並且開發智能。 教師在進行識字教學時，要能體認「識字」是閱讀、寫作的基礎，並非為識字而識字。識字教學的生命力在於「義」，也在於「詞」，閱讀能力指標第一條即開宗明義「E-1-1-1能熟習常用生字語詞的形音義」，因此應做到讓學生見「形」知「音」「義」、聞「音」知「形」「義」，表「義」能寫「形」「音」，進而達成能讀、會講、會寫、會用之統整目標。 貳、掌握兒童識字學習特徵 一、面對低年級 初學識字的兒童，最感困難的是字形的掌握。所以教導低年級新生，首要解決字形問題，字形解決不好，爾後就會出現大量錯字。 根據研究：入學前兒童分不清楚字體的左右、正反、裡外關係，寫字時，常有寫倒、寫反、寫混、寫漏的現象。比如： 「虐」字下半部分，常寫成面向左邊（寫反）。 「禦」字上中，常寫成「缶」字(寫混)。 「低」字常寫成左下少一橫（寫漏）。 因此，此一時期