听障学生于普通班级之亲师合作-教育部.PDF

特教園丁，民99年3月，25 卷3期，39─42頁 聽障學生於普通班級之親師合作 李佳玲 羅芃 嘉義大學特殊教育研究所研究生 嘉義大學特殊教育研究所研究生 壹、前言 貳、個案簡介 在融合教育的推廣與普及化下，使得 一、個案描述 諸多身心障礙學生與一般學生之互動與接 觸日益頻繁。而聽覺障礙學生由於其聽覺 小真真目前為小二學生，領有重度聽 受損與社交技巧不成熟之因素，所以在班 覺障礙手冊，其粗大或精細動作皆與一般 級的學習上以及人際關係的互動上皆可能 同儕無異，視力與其他感官功能皆正常， 受到影響，如：在團體中會有退縮的行為、 唯獨雙耳損失聽力約60 分貝以上，需要攜 覺得自己像個局外人的感覺，且在自我形 戴助聽器。 象上常表現出尷尬、困惑、缺乏獨立、無 助等（張蓓莉，2000 ；蕭金土，1993），不 二、學習特徵 僅困擾著自己也讓師長與家長傷透腦筋。 郭惠雯(2002)指出實施融合教育能讓普通 小真真之學習往往仰賴媽媽的在家的 兒童對於特殊兒童由接近、認識、接納進 督促，媽媽往往會在家中幫她複習課業， 而協助。柯平順(2002) 亦指出融合教育需 也因此在校學習狀況尚能跟上班級進度。 要相關條件的配合才能順利，包含設備、 其學習情況往往視心情而定，個性較為倔 人員、專業、支持，而後面三項強調皆是 強，往往脾氣當頭便完全不理會教師的教 人員間的合作，不僅是普通班教師還包含 學，或考試時便不想動筆書寫。 了資源班教師、治療師、相關的行政人員， 三、個案之個性 更重要的是與學生最常接觸的家長。 本文以安置在普通班的聽障學生為 個案之個性較為倔強、較不容易信任 例，回顧個案小一時，在普通班級的學習 陌生人、上課較無耐心聽講，常埋頭自顧 情況與適應問題，資源班教師與普通班導 做自己的事情。 師、和家長所做的一番努力，讓個案能順 利地適應學校團體生活。 39 特教園丁 四、適應問題 案參與班上團體活動的愛心小天使。這幾 位愛心小天使可以叮嚀個案應該注意老師 由於個案之聽覺障礙以及個性的因 交代的事項，或協助參與班上的團體活 素，所以其在普通班團體生活遭遇到一些 動，例如：升旗朝會集合、排隊等。訓導 挫折與挑戰，例如： 處亦會於每學期末頒發獎狀與獎品給各班 上課發呆或自顧做自己的事，導師、 的愛心小天使，鼓勵其協助班上身心障礙 同儕屢勸不聽（導師認為個案確實有聽