小学课程统筹主任课程领导初阶系列一小学课程的结构与组织-EDB.PPT

課程領導與管理初階系列：(1)學校整體課程規畫 課程發展議會建議的課程架構 是 學校整體課程規畫的基礎 學校整體課程的重要性 課程範圍廣闊，讓學生享有全面的 學習經驗 課程內各學習領域比重恰當均衡， 能照顧學生各方面的平衡發展 課程的橫向規畫 焦點 足夠的上課日數 合理的學習領域課時比例 學習領域間的連貫性 上課日數的計算方法 課時分配實況 (2004/05) 基督教宣道會徐澤林紀念小學 周年主題課程規畫 主題： 健康體魄 健全人格 分科與跨科課程關係安排 分科與跨科課程關係安排 通識教育科與常識科(通識教育科≠常識科) 通識教育科與常識科(通識教育科≠常識科) 提高學生的學習興趣 培養學生良好的學習態度 為中學學習打下穩固的基礎 [例如：培養共通能力(特別是批判性思考)、強化常識科的學習(重點培養堅忍精神及國民身份認同) ] 培養學生的學會學習能力 [例如：專題研習、從閱讀中學習 (重點改進閱讀的質素，引導學生養成閱讀習慣)] 透過多元化的學習活動達成七個學習宗旨 (重點鼓勵學生運用英語表達意見，以期令學生能溝通 流暢) 課程評鑑 Eisner (1994): 課程評鑑應涵蓋 課程本身、教學和結果三方面。 課程評鑑其中一些資料的來源 課程評鑑的目的 如何運用評鑑數據改進學校課程(一) 如何運用評鑑數據改進學校課程(二) 第二步 找出與低於預期的成果相應的課程目標。 如何運用評鑑數據改進學校課程(三) 第四步 如課程目標沒有偏差， 審視教學計畫， 修 改有問題的部分。  祝成功！ 第一學習階段與第二學習階段的銜接 各學習領域的課程教學進展能切合學生 學習心理發展和學科知識演進的規律， 有助學生的全人發展。 合理的教學與評估關係，有助學生獲得 應有的充足而均衡的學習經歷。 課程銜接的五個方面 課程內容及取向的銜接 (包括課本/教材) 教學策略的銜接 家課及評估的銜接 (包括如何妥善處理課程與BCA/TSA的關係) 學校生活的銜接 教師的專業交流 關於課程銜接的指引 《基礎教育課程指引》 第9A分冊 ─ 幼小銜接 第9B分冊 ─ 中小銜接 關於學校整體課程規畫的指引 《基礎教育課程指引》 第1冊 - 課程改革概覽：反思優勢、發揮 所長 第2冊 ─ 學校整體課程規晝：貫徹學習宗 旨及學校課程發展短期目標 Eisner, E.W.(1994): Educational Imagination (3rd edition). New York: Macmillan. 進展性評估(包括家 課)數據 測驗考試數據 TSA 數據 成果 (學生學習成果) 同儕觀課 教學 共同備課 課程本身 (教學計畫) 資料來源 評鑑範疇 Stufflebeam (1983): 課程評鑑最重要的意圖不在於證明， 而是為了改進課程。 Stufflebeam, D.L.(1983): The CIPP model for programme evaluation. In G.F. Madaus, M.S. Scriven, D.L. Stufflebeam (Ed): Evaluation Models. MA: Kluwer-Nijhoff Publishing. 第一步 分析學生學習評估數據，参照預定的標準，找出低於預期的成果。 標準舉隅： 80%學生獲50分或以上 TSA的能力標準 第三步 審視有關課程目標，確定是否可以達到。 如否，加以改進。 第五步 如教學計畫沒有偏差， 反思同儕觀課經驗，審視教學策略及師生互動情境。 * 課程發展議會課程架構 與學校整體課程規畫 教育局課程發展處幼稚園及小學組 2007年10月11日 何謂學校整體課程？(一) Nias, Southworth Campbell (1992) [Nias, Southworth Campbell (1992):Whole School Curriculum Development in the Primary School. London: The Falmer Press] A set of individual and collective learning activities which is inspired by, and takes place within, a framework of common educational beliefs, values, intentions and action