重视科学探究-立人国中.ppt

分段能力指標概念分析與評量 張惠博 國立彰化師範大學物理學系 陳均伊 國立彰化師範大學科學教育研究所 綱要 九年一貫課程的精神與內涵 九年一貫課程的目標 科學課程改革的內涵與重要性 知識 VS. 能力 自然與生活科技領域的分段能力指標 以教學模組實例分析分段能力指標 分組實作—教案設計 九年一貫課程的精神 九年一貫課程改革的基本精神包括： 開放參與 團隊合作 尊重差異 多元彈性 九年一貫課程的精神 九年一貫課程的基本精神包括： 人本情懷：瞭解自我、尊重與欣賞不同的文化等。 統整能力：理性與感性的調和、知與行之合一， 人文與科技之整合等。 民主素養：自我表達、獨立思考、團隊合作等。 鄉土與國際意識：鄉土情、愛國心、世界觀等。 終身學習：主動探究、解決問題、資訊與語言之 應用等。 九年一貫課程的特色 以「課程綱要」取代「課程標準」。 以「領域課程」取代「學科課程」， 然而，「領域」並不是「學科」。 以「學校本位課程」取代「部訂課程」。 「課程綱要」取代「課程標準」 為降低中央對課程實施的規範與限制，以課程綱要取代課程標準，提供學校與教師實施課程的彈性與自主性，以及教科書編輯的開放性。 「領域課程」取代「學科課程」 認為知識蘊含於生活情境脈絡中，重視知識的統整性。 為培養國民應具備的基本能力，課程應以個體發展、社會文化及自然環境等三個面向，提供語言、健康與體育、社會、 藝術與人文、數學、自然與生活科技及綜合活動等七大學習領域。 將「領域」視為學科，是許多單一科學學科背景的教師不贊成九年一貫課程的實施之原因。 「學校本位課程」取代「部訂課程」 以學校為主體，並結合社區資源，針對學校的教育目標，進行課程設計、實施與評鑑，以提供符合學生學習需求的課程內容與活動。 九年一貫課程目標 教育部在民國八十七年公佈「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」，強調課程內容應以學生為中心，將所學的知識與日常生活相結合，激發學生主動探索和研究的精神，進而培養學生獨立思考與解決問題的能力。 自然與生活科技領域課程的目標 自然與生活科技領域的課程目標包括： 一、培養探索科學的興趣與熱忱，並養成 主動學習的習慣。 二、學習科學與技術的探究方法和基本知 能，並能應用所學於當前和未來的生 活。 自然與生活科技領域課程的目標 三、培養愛護環境、珍惜資源及尊重生命 的態度。 四、培養與人溝通表達、團隊合作及和諧 相處的能力。 五、培養獨立思考、解決問題的能力，並 激發開展潛能。 六、察覺和試探人與科技的互動關係。 自然與生活科技領域課程的目標 九年一貫課程改革在科學教育方面，主張科學教學應重視學生的生活經驗，教學內容須融入社會議題，強調科學教學與真實世界的結合，科學教學的目標旨在培養學生主動探索、問題解決與獨立思考等能力，並提昇學生科學學習的興趣，希冀學生能以正向的科學態度，面對國家社會議題，關懷環境與尊重倫理。 科學課程改革 美國的科學課程改革： 1985年：Project 2061 1993年：Benchmarks 1996年：National Science Education Standards 1997年：Blueprints for Reform 科學課程改革的內涵 van Driel, Beijard與Verloop（2001）分析AAAS與NRC提出的科學課程改革內容，認為科學課程需包含： 一、科學史和科學哲學。 二、重視學生的個別化。 三、兼顧知與能，重視科學知識的學習與 科學技能的培養。 四、探究活動應是課程的核心。 科學課程改革的內涵 Kesidou與Roseman（2002）指出美國科學課程改革的主要內容包括： 一、強調課程內容的統整性。 二、重視學生的多樣性。 三、重視科學探究。 知識 VS. 能力 全美科學教育改革計畫中指出：倘若缺乏能力，智慧的使用技能，則其解決問題能力的價值會降低；同樣的，倘若缺乏能力去應用技能，知識對於問題解決的價值亦遜色許多。知識和技能都是很基本的，且大部分的時候，應該同時學習的。 科學課程應同時重視知識與能力 標準字典的定義是：「知道」即是能明確地瞭解，或是擁有某些的知識；知道如何有能力去做某些事情，如何擁有某些技能。亦即，所要考慮的是持續的( 即長久的) 知識和技能，並非只是在完成學校教育或完成某個年級的教育時，當時所知道或可以做到的而已。雖然這種持續性的知識和能力在評量上有些困難，但這不應構成滿足於短暫學習的充分理由，Benchmarks（AAAS,