古汉语教学对象分类及其相关的教学法意义-对外汉语研究中心.pdfVIP

古汉语教学对象分类及其相关的教学法意义 张洪明 宋晨清 美国威斯康辛大学麦迪逊校区 1．引言 在语言教学研究中，古汉语教学历来是一个令人关注的问题， 并已有一些很有见地的讨论(Thompson，1966；Shadick，1969； Wang,1970;Kent,1976;Chen,1982；周质平，1997;Ashmore, 2003；Fuller，2003；刘丹青，2003b）。本文在此基础上，根据作者 在海内外分别执教所得的经验，就古汉语教学对象及相关教学策 略等作进一步的探讨，以期对某些基本问题获得一些共识。主要 谈这几个问题：(1)古汉语教学对象的分类；(2)古今汉语之关 系及其教学法意义；(3)不同教学对象及其相应的讲授策略；(4) 案例分析，以 《左传》“子产不毁乡校”为例，作一例证性研究。 最后讨论与此相关的异音、变调、轻声等问题。 2．古汉语教学对象的分类 古汉语教学对象因语种和专业不同而应分为两大类、四小类： （一）母语为中文的非专业学生，（二）母语为中文的专业学生， （三）母语为非中文的非专业学生，（四）母语为非中文的专业学 生。不同类别的学生，其教学语言、学习程序、教学方法、教材 编排均应有所不同。 刘丹青曾经指出过，对中国人而言，古汉语是母语的前身， 它不但是普通话之源，也是各方言之源 （刘丹青，2003b）。古汉 语教学应属母语语文教学范围之内，不同于第二语言教学。不过， 因古汉语距今已有一、两千年，其间经历相当大的变化，以至一 个以普通话为母语的人必须经过专门训练至少是自学才能理解古 文，这跟母语自然习得过程有很大不同。因此对当代汉语使用者 的古汉语教学也部分带有第二语言教学特点，而且教学结果也至 多是通过古汉语的词汇语法知识理解乃至写作书面上的文言，无 法要求学生用古音说出古汉语口语或听懂事实上借用现代汉语语 音读出来的古文。现代的古汉语教学往往只求输入 （读，不包括 听）、不求输出 （说、写），纯粹是一种输入教学、解码教学，而 非输出教学、编码教学。因此，母语为中文的非专业学生 （即类 别一）一般只求读懂文献，而不需写作，更不用说话。古今汉语 的差异有不少实际上只影响输出和编码，不影响输入和解码。例 如，数词和名词之间是否加个体量词也许跟古文写作有关，但对 阅读而言，是否加量词并不影响理解。先秦汉语没有 “撕破”、 “弄糊涂”这一类的动结式，古文写作需要仔细斟酌如何表达现代 用动结式表达的内容，而对古文阅读来说是否有动结式完全不构 成问题。但是，另一些语言差异则会多少影响到理解。比如， “于”字短语是个多义的介词短语，运用一些语言规则可以帮助我 们辨认其意义。它表示处所时在动词前后都可能出现，如(la)和 (lb)所示： (1)a．……于赵则有功矣，于魏则未为忠臣也。 （史 记 ·信陵君传） b．子击磬于卫。 （论语 ·宪问） 表示对象、比较、被动句施事等时只在动词后出现，如(2a)、 (2b)和(2c)所示： (2)a．始吾于人也，听其言而信其行。 （论语 ·公冶长） b．今吴不如过，而越大于少康。 （左传 ·哀公元年） c．内困于父母，外困于诸侯。 （国语·晋语二） 表示参照对象时它又只在动词前，如(3)所示： (3)麒麟之于走兽，……，类也。 （孟子 ·公孙丑上） 因此，在母语为中文的非专业学生的古汉语教学中，我们应 重点挑选可能影响理解的语言点，而把只影响表达的语言点放在 次要位置，教学只以对比古今语言点的形式出现，不必全面讲授 语言系统。 对以古汉语为主要专业工具者而言 （即类别二：母语为中文 的专业学生），如古文献、古代文学、古代史等专业，古汉语教学 的要求有所不同，系统的古汉语语言知识乃至汉语史都是必需的。 以先秦汉语为代表的古汉语从大局到细节都有许多区别于现代汉 语的地方。大局方面，不存在 “看上去”和 “说起来”这些作为 语法化成分的补语、不存在 “张”和 “条”等强制使用的个体量 词、不存在 “屋里”和 “床上”等带有强制性使用的虚词性方位 词、介词短语的主要位置在动词后 （如 “荆国有余于地，而不足 于民。”相对于*“荆国于地有余，而于民不足。”）、某些宾语有 条件前置 （“宋何罪之有？”和“不吾知也！”）、不存在“把”字 句一类句式 （如“尽饮之。”相对于“把它全喝完。”）、不存在形 态性的体标记 （“了”、“着”和“过”