研究型英语教师角色探索研究结题报告-江苏苏州第一中学校.docVIP

课题级别： 苏州市教育科学“十一五”规划课题 管理类别： 苏州市教育科学规划领导小组办公室 课题编号： 苏教科规验字第060100303号 课题标题： “研究型英语教师角色探索研究”结题报告 研究单位： 苏州市第一中学校 课题组： “研究型英语教师角色探索研究”课题组 执笔人： 钱建芬、杨宇红 2010年12月 “研究型英语教师角色探索研究”结题报告 课题的提出及意义 1.1 课题的提出 “教师是蜡烛”，我们长久以来对这句赞扬教师奉献精神的隐喻深信不疑。那么，在课程改革的新形势下，是不是作为教师，我们就继续甘当一支照亮别人（学生）的蜡烛了呢？我国学者陈向明对此令人耳目一新的深刻分析回答了这个问题。陈向明（2001，载李瑾瑜、柳德玉、牛震乾，2002：97）认为，“‘蜡烛论’一方面体现了教师的无私奉献精神，另一方面，它又反映了一种重要的师生关系，即生重于师。但是教师的自身发展没有得到重视。事实上，教师作为蜡烛，不仅要照亮别人，也要照亮自己。” 这种观点给我们带来了心灵上的震撼与共鸣。它同时也给我们广大的英语教师带来了一个思索：显而易见，一个甘愿“奉献的”、“经验型”的英语教师（“教书匠”）已经不能满足新课程改革的要求。那么，在课程改革的新形势下，什么样的教师角色才能满足新形势的要求呢？ 我们通过阅读大量文献，发现“研究型教师”已经成为国内外公认的新型教师角色。那么，什么是“研究型教师”， 一个“研究型教师”该具备哪些特征，成为“研究型教师”会给教师的专业发展带来什么影响？教师该通过什么途径才能成为一个研究型教师？我们对此产生了研究的动机。我们有幸得到了我们所在的校领导和英语组全体老师的支持，成立了“研究型英语教师角色探索研究”的课题研究小组，主要从分层次教学、英语课堂（小组）活动有效性的设计、英语口语教学的有效性、高中英语词汇教学的有效性等方面作了探索和研究，并跟踪调查了本课题组老师们参加课题研究后在专业发展方面的变化，而这种变化在当今的英语教师群体中具有相当的代表性。 1.2 课题的意义 我们通过问卷调查、访谈、个案研究、日记观察等方法，对英语“研究型教师”角色进行了全面系统的研究，通过对“研究型教师”、“反思性教学”、“行动研究”等核心概念的深入挖掘，找出这三者的内在关联，提出了一个假设：“推行反思性教学理念，对教学实践展开行动研究是促使英语教师成为研究型教师的一条有效途径。”我们希望通过研究，发现当今英语教师专业发展的新路，推广全新的教师教育理念，为中学英语教师在新形势下重新进行角色定位提供理论依据和实践指导，这也是本研究的意义所在。 相关概念的界定：“研究型英语教师角色探索研究”的理论依据 本研究的核心概念是“研究型教师”、“反思性教学”及教师在反思性教学过程中所进行的“行动研究”。 2.1教师的传统角色以及局限性 对教师该充当何角色，长期以来在我国有着不同的说法。一种观点是“教师是知识的传授者”，教师的根本职责就是“传道、授业、解惑”，教师的角色较为单一；也有人把教师比作为“灵魂设计师”、“工程师”、“雕塑家”，这种“灌输论”和“雕塑论”都把教师作为知识的权威，是社会的代表、理性的象征（李瑾瑜、柳德玉、牛震乾，2002：96）。 “教师是园丁”，这种“园丁论”表面上既考虑了学生发展的共同规律（可生长性），同时又照顾了学生个体发展的差异性（每一棵种子可能开出不同的花儿）， 但它实质上还是忽视了教师的形成性作用。而“桶论”—— 教师要给学生一碗水，自己要有一桶水，则把学生看作被动接受知识的容器，而教师只是填入知识，它没有考虑到教师教学方法的要求（陈向明，2001，载李瑾瑜、柳德玉、牛震乾，2002：98）。“蜡烛论”尽管长期以来对教师起了激励的作用，但缺少教师对自身职业成长的反思以及对自我发展的追求（陈向明，2001）。 总之，上述的种种理论都不能全面地论述教师在教学中真正的作用，它们要么强调了教师的权威性和知识的传递者作用，要么忽视了教师的自我发展性。这样的教师角色显然不能满足新课程改革的要求。“21世纪的教师在对职业角色认识时，是要在每一节课得到生命创造的满足，发现与学生共同成长的欢愉。教师的职业不仅是付出，自己的生命价值和意义也在教育活动中得到体现和延伸”（傅道春，2001，载李瑾瑜、柳德玉、牛震乾，2002：107)。因此，在课程改革的新形势