《图形的放大与缩小8》.docVIP

《图形的放大和缩小》教学设计 南京市中山小学 陈颖 教学内容： 教科书第38-39页的例1、例2以及相应的“试一试”，完成随后的“练一练”和练习九的第1、2题。 教学目标： 1、使学生在具体情境中初步理解图形的放大和缩小，学会利用方格纸把一个简单图形按指定的比放大或缩小。 2、使学生在观察、比较、思考和交流等活动中，感受图形放大、缩小在生活中的应用，初步体会图形的相似，进一步发展空间观念。 教学重点：理解图形的放大和缩小，能利用方格纸把一个简单图形按指定的比放大或缩小。 教学难点：使学生在观察、比较、思考和交流等活动中，感受图形放大、缩小，初步体会图形的相似，进一步发展空间观念。 教学准备：每生准备一支深颜色的水彩笔，师准备课件、图片、word操作文档、课堂作图卡。 教学过程： 激趣导入 1、创设情境，激发兴趣。 谈话：今天老师带了一张很珍贵的照片，大家想不想看？ 出示图片一：因为图片很小，学生无法看清。 问：看到什么？（近处的学生能够看清，请该部分学生回答，并适当调控学习气氛。） 提问：怎么样才能看清楚些呢？（生答“放大”） 2、初步感知“形状不变”。 出示图片二： 问：看清了吗？有什么不对？（大小变了，形状也跟着变了） 出示图片三： 问：这样放大呢？（形状还是变了。） 3、明确探究基础：形状不变、大小变化。 出示图片三：按比放大的图片 问：现在感觉怎么样？为什么？（大小变了，但形状不变。） 指出：今天，我们就来研究图形的放大与缩小的规律。揭示课题 4、联系生活 问：你在生活中见过图形放大或缩小的例子吗？ （用放大镜看书、实物投影仪、绘制图纸等） 过渡语：看来，图形放大与缩小现象在生活中还真的是处处可见。 二、自主探究――图形按比放大与缩小。 1、引导学生逐步探究“图形按比放大”。 师：我们先研究图形放大的规律。 出示放大后与放大前两张照片图。 师：为了便于大家集中注意力研究图形放大的规律，我将这两张照片画面隐去。现在是两个……？（长方形） 问：研究这两个长方形之间的变化规律，需要知道哪些信息呢？（长和宽的数据，8cm、5cm和16cm、10cm。）（也有学生可能会说周长、面积，教师可将之板书下来，作为后续教学资源） 问：观察图形与数据，思考：放大后长方形的长与放大前的长有什么关系？宽呢？（先同桌交流，后全班汇报） 学生回答预设： （1）关于“2倍”。 学生回答出“放大后长方形的长是放大前长方形长的2倍”，教师应及时引导：像这样“2倍”的关系还有吗？（放大后的宽是放大前的宽的2倍）并要求学生将两句话整合说完整。 （2）关于“2：1”。 学生回答出“放大后与放大前长的比是2：1，放大后与放大前宽的比也是2：1”。 追问：都是“2：1”说明什么呢？（说明图形的形状不变。） 教师讲解：在数学中，我们把放大后长方形的长与放大前的长称为一组“对应边”。板书：对应边 追问：这里“对应边”是指谁和谁？还有对应边吗？那么，这两句话合并起来怎么说？（放大后与放大前对应边长的比是2：1） （3）将“2：1”与“比值2”联系。 提问：2：1表示的是什么意思？（前项表示什么？后项表示什么？） “比值等于2”表示什么意思？（放大2倍） 在前两者回答基础上揭示完整的表述语句：“把原来的长方形按2：1的比放大”。 （4）预设：学生如果说出“周长的比是2：1”及“面积的比是4：1”，教师应及时的肯定，并引导学生适当理解“周长、面积的比”与“长与宽的比”是有联系的。（反向性理解安排在“拓展部分”教学。） 2、研究“放大的比”的特征。 （1）如果把原来的长方形按3：1的比放大，这里的3：1表示什么？ 如果把原来的长方形按4：3的比放大，这里的4：3表示什么？ （2）学生举例：你能举出一些“表示图形放大”的比吗？ （3）这些比有什么特点？（比的前项比后项大，比值大于1。） （4）小结：像这些前项比后项大，比值大于1的比，都表示图形的放大。 3、研究“缩小的比”的特征。 过渡语：刚才我们一起研究了图形放大的规律，图形的缩小中又有哪些规律呢？同学们不妨仿照刚才的研究过程，在4人小组里研究一下。 小组汇报预设： 如果比的前项比后项小，表示图形按这个比缩小。 问：如果把刚才的照片按1：2的比缩小，长和宽应是原来长方形的几分之几？长和宽各是多少厘米？ 学生举例：你能举出一些“表示图形缩小”的比吗？ 问：这些比有什么特点？（比的前项比后项小，比值小于1。） 4、对比表示图形放大的比与缩小的比，有什么相同点和不同点？ （相同点：都是把原来图形的边长份数看作后项，放大或缩小后图形的边长份数看作前项； 不同点：按比放大的前项大于后项，按比缩小的前项小于后项。） 追问：如果将一个长方形按“1：1”操作，它表示什么意思？（即不放大也不缩小）“自定比”将下面的图形放大或缩小。