聆听花开的声音——在作文教学中的实践探索.docVIP

聆听花开的声音——在作文教学中的实践探索 聆听花开的声音——在作文教学中的实践探索 山东威海环翠国际中学语文组卢雪芹戚王孚雪 学生常常慨叹生活的枯燥,搜肠刮 肚,疲于应付,结果是写自己不真,写 家庭不亲,写学校不亲,写社会不深. 作为语文领地的半壁江山的作文教 学被尴尬地称为荒凉的盐碱滩—— 师生苦苦经营,收获的却是苦涩. 作文教学怎样有效地进行?这是 我们从教以来一直思索和探求的问题. 学生写作无米下锅怎么 办7 —— 体验引领.开掘创作的 源头活水 北京师范大学教授石中英曾作过 极富感情的描述:老人是财富,经历 是财富,乡村妈妈充满了智慧,爷爷奶 奶就像图书馆.这番话语充满了诗 意,充满了智慧.可是,我们的传统作 文课,整个习作指导浓缩在一堂课的前 二十分钟内,稍作指导后便让学生进行 写作.封闭的课堂把学生与生活,社会 隔离,于是写作中往往遇到无米下 锅的问题.因此,我们应该坚守先体 验再创作的原则,让学生目标明确地去 关注生活,体验生活,感悟生活,从而逐 步积累生活经验,积累审美情感体验, 学会把真善美的感悟提升为自己的世 界观,人生观,涵养作文的底气. 体验.教师要从扶翼做起 场景一:海上公园 师:在你的眼里,海上公园的桥在 总体上有什么特征? 生1:这里的桥以拱桥为主,形式 多样,古朴美观. 生2:与我们所学到的中国石拱桥 不同,它们主要用于装点景色,是海上 公园整体景观中不可缺少的一部分. 生3:同学们,你们看到了吗?这 些桥的石栏石板上雕刻的是海鸥,海 豚,浪花,无论从整体还是局部与周围 的景色多么和谐啊! 师:那你认可哪些观点呢?能举具 体的例子,用上恰当的说明方法来分别 阐述海上公园的桥的上述特点吗? 这是我们写说明文《海上公园的桥》 前的素材积累现场,教师以提问的方式引 领学生去观察,学生则在观察中发现,因 发现而欣喜,在此基础上,我继续引导学 生在积累上思考,因思考而丰富. 场景二:天天旺饼店 不起眼的天天旺饼店里,王亚山师 傅正踏歌起舞地做着饼.我的指导从 这里开始: 师:观察王师傅的工作环境,你看 到了什么? 生1:阴暗,潮湿,狭小,站在那里, 王师傅的头快碰到顶篷了. 生2:他的后上方挂着一个五六十 年代生产的音箱,用一块洁白的旧布包 裹着. 师:你认为怎样描写王亚山师傅才 最能反映他的内心世界呢? 生1:我会抓住他专注,投入,自我 陶醉的表情来写,还有他额角渗出的汗 珠. 生2:我觉得他穿着雨靴的脚在潮 湿的地面上随着并不连贯的音乐节奏 (由于音箱的破旧)踏歌起舞的动作最 值得我们去描绘. 引导学生用心灵去观察,吸收和思 考,对自然,对社会,对人生逐步地形成 自己的体验与感受,让观察与思考成为 习惯,这就是从扶翼到放手的过程. 于是,学生自发地走出家门——伸出双 手拥抱春天:感受春雪的轻盈和温和, 细品草色遥看近却无的真实;走近身边 平凡甚至卑微的人物……同时,我还引 导学生通过各种形式的阅读学习语言 知识,学习写作表达的技巧,获得间接 的生活积累,充实自己的底蕴,滋润自 己的心灵,激发写作的兴趣和灵感. 同时我用锦囊,诗袋,瓦罐的典 故启迪学生,学生学会了写素材日 记——用简洁的文笔记录体验的过程 和瞬间进发的灵感的火花.教会了学 生这种释放的方法之后,半年内,大部 分学生的素材日记已经达到了万字. 创作的时候,学生可以随时地调用,素 材日记记录的点点滴滴很快把他们带 到当时的情境中去,他们对生活有了独 特的感悟,字里行间跳动着灵动的色 彩,学生不再会有无话可说的烦恼! 作文批改繁重低效怎么 办? —— 网络激趣.建构作文的 绿色家园 一 位语文老师一般要教两个班的 课,有一百位左右的学生,作文从布置 到评改最起码要一周,一般情况是这周 写作,下周讲评.往往是老师费劲地批 阅完了,讲评时有的学生甚至连自己写 的什么都忘了,更不用说能结合自己写 作时的感受体会来消化老师的讲评了. 长期以来,讲评和写作明显地脱节,根 本谈不上是作文交流.产生这种情况 的原因,就是缺乏师生能及时交流的一 个时空平台,我们的网上作文家园 应运而生. 我们的家园分成四个栏目: 文风诗韵:老师和同学把名篇佳作 推荐到这里,你可以聆听到文之风,诗 之韵. 点石成金:在老师的指导下,学生 在线创作;在老师的示范点评下,针对 每次作文的训练目标,小组内对成员的 作品进行深入点评,在老师和学生的 点石之后,修改自己的文章,对自己 和他人的修改结果进行自评和互评. 花开有声:在修改后,学生以网上 投票表决的方式选出本次的优秀作品, 被推选的学生则把自己的作品发到本 栏目中来,好的文章一如花开的声音, 美好而真实. 家园管理:在网络这个开放的地 方,为避免出现与作文教学无关的帖 子,发帖草率等,有针对性地建立了家 园管理栏目,并分层设