《信息技术与课程整合》第五章教学设计.PDF

《信息技术与课程整合》第五章教学设计 核心概念：信息化教学设计、信息化教学设计的过程模式、信息化学习资源、信息化课堂教学的评价 课程主题：信息技术与课程整合的设计 教学时数：6 课时 目的/结果: 通过学习信息技术与课程整合的设计，掌握信息化教学设计的过程模式，能够自主进行信息化教学设 计，掌握信息化学习资源的设计、组织和管理方法，并能对信息化课堂教学进行评价。 学生发展特征（与本课程有关的认知、社会和情感）: 认知特征：习惯于接受式学习 社会特征：集体讨论 情感特征：尊重学生，平等对待，参与教学 教学策略: 讲授法、建构主义支架式教学、任务驱动式教学 先行组织图（大理念）图表组织图: 核心 信息化教学设计 成果 过程模式 信息技术与课 程整合的误区 信息化学习资源设 计、组织和管理 概述 信息化课堂教学 管理 评估 类型 收集与开发 提问策略: 合作学习/小组活动 头脑风暴法：各抒己见，互相讨论 自主设计一节课的信息化教学资源 学习风格差异和个人风格其他策略 个性不同，关注的特点不同，寻找方法不同 课堂发言，并做记录（发言者，观点质量、学生的反应） 信息技术与课程整合教案 第五章 信息技术与课程整合的设计 本章纲要： 本章第一节主要对信息化教学设计的发展进行分析；第二节主要分 析信息化教学设计的过程模式；第三节是对设计方案的编写做了具体的介绍；第 四节对信息化教学资源的设计、组织和管理进行了分析；第五节对怎样评估信息 化课堂的教学做了介绍；第六节分析了信息技术与课程整合的误区。 重点：信息化教学的过程模式、方案编写、资源的设计组织管理、教学的评估 难点：信息化教学设计、信息技术与课程整合的误区 教学内容： 内容拓展： 第一节 信息化教学设计 1、教材第四章 建构主义的兴起，引发了教学设计专家之间的一场争论，其核心问题是，建 及本课程网站 构主义和教学设计能否共处？关于这一点，大致有两种不同的回答，一种观点认 “教学大纲” 为，建构主义根本不能与教学设计的理论相容（Carrol，1990），他认为，教学设 第四章导学内 容。 计是基于客观主义的，要追求一种可显的、可控的学习效果，而建构主义非客观 主义的立场是与这一点根本相违背的，它强调学习效果是自我建构的，是不可预 测的，采取的是非理性主义的哲学思想，所以是不能引入教学设计理论的。另外 一种观点认为：客观主义建构主义解释了学习过程的两个不同方面，这两种观点， 在不同的学习情景下是互补的。建构主义对一些复杂学习领域、高级学习目标的 2、相关